阆中东风三三五模式.docVIP

PAGE PAGE 4 “三·三·五”教学模式的实践与研究 阆中东风中学校 阆中东风中学校是一所历史悠久的学校，她的前身是始建于北宋治平元年的“东园”，明清时期闻名遐迩的“锦屏书院”，抗战时期的“国立四中”，解放后的“省立阆中中学”，1966年更名为“阆中东风中学”至今，现为“四川省校风示范校”、“四川省实验教学示范校”、“四川省现代教育技术示范校”、“四川省示范性普通高中”。近百年来，在东中这方热土上，人才辈出，仅涌现出的省部级以上领导和获博士学位及教授职称的专家就达300余人。著名数学家张鼎铭、西南民族学院党委书记张汉诚、著名画家哈琼文、原浙江省委书记李泽民、原四川省省长肖秧及美国共和党终生参议员童道章等均为我校校友。 学校现有教学班108个，在校学生6800余人，在职教职工380人，其中特级教师、高级教师75人，国家级、省级优秀教师18人。09年9月我校在初中一年级进行课改试点，2010年3月我校各年级全面推进课堂教学改革，并逐步提炼出“三·三·五”课堂教学模式，现将有关情况汇报如下： 一、“三·三·五”教学模式的研究背景 1、我校2006年跨入省级示范高中行列以来，生源质量明显改善，但仍然有相当部分择校生由于学习基础差，老师讲的很多内容他听不懂，逐渐产生厌学情绪，上课打瞌睡的现象时有发生。如何激发学生的学习兴趣？如何激活学生的求知欲望？如何减少和杜绝上课打瞌睡的现象？这些问题引发我们对课堂教学改革的思考。 2、教师长期运用单一的传授式教学方式，一些基础较好的学生虽然考试成绩不错，但很多方面的能力和素质欠缺，特别是自主学习能力、语言表达能力、组织合作能力、创新实践能力等方面与社会发展的需要有较大的差距，严重影响了学生的可持续发展，如何既提高学生的考试成绩，又提高学生的综合能力？课堂是素质教育的主阵地，所以我们将目光聚焦到课堂教学改革。 3、近几年，我校教学质量虽然连上台阶，但教师教得累，学生学得苦，这样的方式是不可持续的，必须减负高效，必须转变教师的教学方式和学生的学习方式。同时，我们始终认为，作为省级示范高中，我校近几年40%左右的本科升学率，还应该有大的作为和突破。怎样挖掘潜力？根本出路只能是深化课堂教学改革。 4、随着四川省启动新一轮高中课程改革，如何将新课程理念落实到课堂教学之中？如何关注每一位学生的全面发展？这些问题要在教学行为之中得到解决，急需给教师提供一种可供操作的基本教学模式。 二、“三·三·五”教学模式的理论支撑 1、建构主义理论。该理论认为教学应在教师指导下以学习者为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、合作者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。 2、问题教学理论。该理论认为问题教学是一种发展性教学，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的，在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。 3、诱思探究学科教学论。该理论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用，全身心地参与教学过程，做知识的探索者和研究者，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标。 4、合作学习理论。该理论认为学生学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认识、更快的解决问题，从学生心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。 5、行为主义教学理论。该理论认为教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，这种人具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展的人，能够实现自我价值的人。 三、“三·三·五”教学模式的指导思想、基本目标与内涵 （一）“三·三·五”教学模式的指导思想 以学生为主体，问题为主线，培养能力为核心，构建生本课堂，提高课堂教学效益，提升学生综合素质，促进教师专业成长。 （二）“三·三·五”教学模式要达到的基本目标 1、激活学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。 2、转变教学方式，培养学生自主、合作、探究的精神。 3、充分开发智力和挖掘学生的各方面潜能，培育学生终身受益的学习习惯。 （三）“三·三·五”教学模式的基本内涵 1、教学组织的三大策略 （1）导学案——引导策略； （2）学习共同体——合作策略； （3）多元评价——激励策略。 2、教学过程的三个主要阶段 （1）问题生成阶段；（2）问题解决阶段；（3）问题拓展阶段。 3、课堂教学的五个基本环节 （1）创境激趣；（2）自主探究；（3）互动解疑；（4）归纳内化；（5）应用拓展