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关于小学数学课堂教学现状调查与思考 　　一、引言 　　 　　新课程的一切改革理念和措施，最终都要落实在课堂教学中，及时了解小学数学课堂教学的现状，理性审视改革实践中的成绩与问题，将有利于课程改革科学有效地深入推进。在省教育厅的部署下，我们采用问卷调查的方式于今年1月～3月在全省范围内对小学数学课堂教学现状进行了抽样调查。 　　本调查涉及省内61个县(区)不同层面的学校，其中乡镇中心小学以上的学校占75％，村小占25％。调查对象涵盖了城镇小学、乡镇中心小学及村小的教师和学生调查采用问卷调查、不记名答卷的方式，共发放学生问卷7000份，教师问卷1100份，收回有效学生问卷6084份，有效教师问卷1098份。问卷内容包括教师的教学理念、学科教学的过程与方法。调查结果真实反映了我省小学数学课堂教学的现状，教师的业务能力、专业素养以及教师在教学改革中遇到的具体障碍。 　　 　　二、调查结果分析 　　 　　1．教师的教学观念逐步更新 　　(1)在这一轮课改实践中，教师们虽然经历了从狂热、盲从到困惑、茫然、反思这几个不同阶段，95％的教师仍表示能理解和接受新课改理念。教师们普遍反映新课程给自己带来的最大好处是：增加了许多观摩学习的机会，为自己提供了锻炼和展示的平台，促进了自身的专业发展，更新了教育教学观念，教师角色在发生改变；课堂教学中渗透了人文关怀，教学方法和手段逐步得到改进；学生的学习积极性和主动性提高了，知识面拓宽了，思维变活跃了；师生心情愉快。 　　(2)教学观与学生观发生转变。96.3％的教师认为新课程教学的基本理念是：培养主动学习、健康发展的新一代，仅有3.7％的人认为教学“应传授教科书上现成的知识”；100％的教师认为自己在教学中“积极转变学生的学习方式”，且有24.4％的教师认为“效果很好”；85％以上的教师能在教学过程中面向全体学生；70％以上的教师认为自己的课堂能体现以教师为主导，学生为主体，“充当了引导者、组织者、参与者”的角色。学生问卷也反映出教师对待学生的态度所发生的变化，50％的学生反映教师在课堂上“经常表扬”学生，“有时表扬”学生的占40％。 　　(3)教师对学生数学学习期望从高到低依次为：希望学生增强学习数学的兴趣，形成好的学习习惯，有一定的学习自觉性；充分表现学生的数学天赋和发掘思维潜力；没有过重负担，学习轻松，有个快乐的童年，成绩中等；和谐发展，提高数学素养；考试成绩优秀，能轻松自如地应付所有考试。 　　调查显示，除20％的教师将教学终极目标定位于帮助学生应付考试、取得好的成绩外，80％的教师教学质量观从传统的“分数至上”向“落实三维目标”转变，能将眼光放在学生终身发展的需要和后续学习的需求上，这表明教师能以发展的眼光看待学生的学习。 　　(4)教师对课堂教学的评价标准发生了变化。88％的教师认为一堂好课应该是“学生掌握学习方法，形成好的习惯”“学生喜欢数学课”；12％的人选择“学生学会内容”“学生开展了数学活动”。这表明教师已从关注“教师的教”转向“学生的学”，从青睐“课堂教学的新颖形式”到注重“教学的实效”，从片面强调“学生掌握基础知识”到追求“促进学生全面发展”。 　　2．教学组织形式变中求稳，课堂教学逐渐注重实效 　　(1)教师教学观念的转变引起教学方式的变化，学生的学习方式也随之得以改善。虽然常规课堂仍以教师讲、学生听的方式为主，但多数教师愿意以活动的形式开展教学，并鼓励学生自主探究，让学生在“做中学”。76.2％的学生认为教师“经常”或“偶尔”要求他们做一些实验或动手操作探究问题；89.2％的学生觉得自己在探究过程中曾经有“与众不同的发现”，79％的学生认为老师在决定教什么和怎样教的时候“经常”或者“有时”尊重学生的想法，84.5％的学生认为教师经常鼓励学生提出问题，79.4％的学生表示在自己遇到问题没听懂时，会大胆举手提问或在教师的启发下提问。 　　(2)小组合作的学习形式在课堂上普遍采用。合作中学生通常有角色分工，在组长的带领下多数学生能投入活动。活动中，教师注意了对学习活动的组织、指导，有时做到了全场监控。在这种学习环境中，学生与教师能平等对话，课堂学习气氛热烈。69％的学生反映：以“小组合作自学”“教师先讲解再合作，或先合作教师再讲解”的方式最容易学会知识，这表明接近七成的学生已尝到合作学习的甜头。 　　(3)实践活动的形式多样。低年级教师能将学生带出教室，在校园内开展观察、比较或游戏活动，引导学生解决校园内的有关数学问题。有些高年级教师在同伴的协助下，也将学生带出校园，走向商场、公司等地，指导学生作社会调查。学生有实践活动作业，如调查数据、收集信息等。学生的综合素质得到培养。 　　3．教学方法多样化、教学手段多元化，学生学习兴趣增强 　　90％