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关于基础写作课程教学改革思考 　　摘 要： 当前，《基础写作》 在现代意义上的课程教学改革是一次有益的实践探索。本文回顾了《基础写作》课程教学的历史，指出其不足，就教学改革中出现的问题提出了具体的思路和措施。 　　关键词： 《基础写作》 教学改革 实用写作能力 　　随着高等教育大众化时代的来临，社会对汉语言文学专业的需求不仅趋于看淡，而且愈来愈功利化。于是“应用中文”的概念被提出，被强化，而中文应用能力的核心则是“能说、会写”。当用人单位考察一个汉语言文学专业毕业生时，几乎都把“有较强的写作能力”作为首选的条件。实用写作能力是被用人单位看好的一种人才素质，而这种能力只有在写作的相关课程和实践中才能得到有效培养，这就要求在新的形势下，强化写作能力训练，因此《基础写作》课程的教学改革势在必行。 　　一、《基础写作》课程教学的现状及不足 　　基础写作课是高校汉语言文学专业的专业基础课和主干课，是高等学校培养合格毕业生，突出素质教育、人文教育的重要指标。它不仅承担着培养优秀毕业生的人文修养和职业能力的重任，而且对优化大学生的综合能力，提高大学生的写作能力及认知水平，都具有重要意义。上世纪七十年代起就作为中文教育专业、文秘专业的专业基础课开设，现在《基础写作》课程仍是本科汉语言文学专业重要的专业基础课程，是汉语言文学专业学生必须重点掌握的一门集理论知识与实践运用为一体的课程。 　　当年叶圣陶的一个愿望便是要让高校写作教学从基础写作过渡到专业写作。专业写作实质便是一种实用写作，然而专业写作毕竟和专业相联系，专就可能带来“偏”，而未来社会对大学生写作能力的需求主要还有“通”的一面。如一般的事务类文书写作，日常的经济类文书写作，常见的传播类文书写作等，这些是不分行业也无专业区别的。正因为此，“秘书写作”、“新闻写作”、“广告文案写作”等实用类写作课程作为热门开出的选修课才广受学生欢迎。然而，开实用写作课并不意味着可以低到以“条据”写作为起点，或简单地靠“格式+例文”来维系。实用写作的内在规律，文体的规范，文种间的互相联系和区别，这些都是课程内容的重点。同时模仿、模拟又是实用写作训练的一种方法，但训练不是为了得到具体的“鱼”，而是为了获取举一反三的“渔”，从而形成所需的写作能力。 　　三十多年来不断进行课程建设及改革。上世纪七十年代末到八十年代末，主要是调整教学体系，从传统的老八大块（材料、主题、结构、语言、表述、修改、文风、文体）到新八大论（规律论、作者论、感知论、运思论、表述论、技巧论、文采论、读者论）。第二阶段，九十年代中期，逐步转变教学重心。从文章成分组合的讲解到作者能力组合的训练，即用教练式代替学究式。将作者的写作基本能力划分为观察、采集、感受、想象、开合、思索、结构、语言、修改九种能力，构成能力培养训练的基本单元。第三阶段，九十年代中后期，随着市场经济对写作人才的需求，我们重新构建课程系列，基础、实用写作分流，建立两类写作课程序列。第四阶段，二十一世纪以来，加强实践环节的教学，进行“面向地方，走进市场，融入社会”的生活化、实践型的写作教学体系，构建提高写作能力的实训课程，并进一步适应大众教育背景下的写作教学的新形势，以理论规范写作；以案例启迪写作；以实践推动写作；以策划引领写作；以习题训练写作。 　　虽有种种措施，但《基础写作》课程教学仍然停留在“三个中心”（以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心）的传统教学模式中，存在着写作评价方式不科学和写作理论与实践严重脱节等突出问题。随着发展和课程改革的需要，开展《基础写作》课程教学的改革成为一次有益的实践探索。 　　二、《基础写作》课程教学改革的思路 　　传统的写作教学目标总是定位在学生综合素质能力的提高上，但往往在教学过程中无法具体操作。综合素质能力的提高是一个漫长而潜在的过程，需要配合多学科的综合发展，绝不是基础写作课程就可以完成的。针对这一现状，《基础写作》课程必须调整教学目标，以达到实践应用型较强的教学效果，具体落实到学生写作能力的提高上。当代大学生不仅要了解和掌握写作的规律、基本原理、各种文体的特征和写作要求，更重要的是要利用现代信息技术，实现自主阅读、自觉写作和自我评价能力的培养。 　　本课程的教学内容分三部分：第一部分，写作原理论。包括写作主体与客体、写作载体与受体、写作行为、技巧，属理论教学部分，由教师课堂讲授完成；第二部分，写作文体论。包括新闻文体、文学文体、理论文体和应用文体，属实践教学部分；第三部分，写作教学论。包括写作教学的前沿和热点问题，需要教师和学生互动讨论完成。 　　新的教学改革就是要打破学生在中学阶段对写作课所形成的思维定势，坚持理论与实践相结合的原则，把讲授、分析范文落实在写作实践上。把单项练习与综合练习结合起来、把讲授与讨论结