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关于高职院校学生旷课现象理性思考 　　摘要:高职院校学生旷课现象非常严重,旷课原因纷繁复杂,只有从激发学生学习动机,科学设置课程,提高教师授课水平和提高学院教学管理水平几个方面入手,才能对大学生旷课行为进行有效预防和管理。 　　关键词:高职学生;旷课现象;分析 　　 　　随着中国高等教育大众化,作为教育主体的学生却出现了逃课、厌学的现象,并有日趋恶化的趋势。据统计,在大学校园里,基础课的旷课率在25%以上,专业课的旷课率在20%,哲学、政治经济学等公共课到课率仅为50%。就高职院校而言,学生旷课的程度更是令人担忧。笔者对某职业技术学院做了一次统计,一个以文科为主的系1个学期旷课平均每个班46节次,其中,有1个班旷课达331节次,该班级旷课超过16节课的9人,有1人旷课达55节;以理科为主的某系1个学期因旷课受到处分的学生高达63人次,当然还有因为各种原因旷课未被如实记录而逃脱处分的。总之,旷课现象是当前高职院校存在的一个突出问题,它严重地影响了教育质量,成为高职教育进一步发展的障碍因素,亟待解决。为此,笔者立足高职院校,尝试分析学生旷课的原因,力求提出可行的建议或对策。 　　 　　学生逃课原因分析 　　 　　学生自身原因逃课的原因首先来自学生自身,包括生源素质、学习动机和情绪体验等方面的因素。 　　1.生源素质下降。随着高等教育大众化,绝大多数院校都面临生源素质下降的问题。高职院校近几年大都处于外延发展阶段,为了扩大学校规模,稳定生源而降低门槛,学生素质下降的现象尤其明显。进入高职院校的学生中,有相当一部分学生在读初中、高中时就属于中下等生,在中学时就没有形成良好的学习习惯,多数是学习不太自觉,经常贪玩或逃课。也有一部分学生学习很努力但由于基础太差,学习能力较弱,短期的努力又不能立竿见影,考试时没有取得好成绩,甚至不及格,被周围的人冷落,萌发了自卑心理,刻意逃避周围事物,最终厌学旷课。有的学生是独生子女,家庭条件比较好,从小没吃过苦,认为有靠山,不用担心自己的未来,逃课厌学对这类学生来讲根本不值得一提。 　　2. 学习动机缺乏。动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。动机具有激发、指向、维持和调节的作用。受“君子不器”等世俗观念的影响,人们对高职院校缺乏正确的认识,认为上高职院校没有前途。很多学生因高考发挥不好、学习基础差、家庭条件不够优越等因素,被迫进入高职院校读书。有的学生进校后对自己的学习没有具体的规划,认为自己已经上了大学,不必再拼命地学习了,只要混个及格,毕业后有一份工作就行。也有的学生认为高职院校与自己理想中的大学相去甚远,一进校门就有一定的自卑感,没有学习目标,迷茫失落,因而自暴自弃。所以,丧失了学习动机,是导致学生厌学逃课的一大因素。 　　3.情绪体验消极。有研究者调查发现,很多高职学生社会情感淡漠,自我情感脆弱,对人对事态度冷淡、漠不关心,对集体活动冷眼旁观、置身于外。情感严重压抑,情绪体验消极。受社会大环境的影响,许多家长认为孩子进入职业院校只不过是领到一张临时的打工证,将来不会有出息。在社会和家庭的双重压力下,高职学生常常深感疲惫,心理压抑,易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。消极的情绪体验增强了学生旷课的动机。 　　外在客观原因除了学生自身的主观原因外,也有外在的客观原因造成学生厌学逃课,体现在以下几方面。 　　1.课程设置不科学。有研究表明,不少职业院校课程设置与市场需求脱节,课程内容的学科逻辑性和理论性较强,知识点重复,对学业不好的学生造成很大的压力。同时,课程内容滞后的问题仍然存在,课程开发与更新的周期长,学校没有专门机构和制度保证课程内容的修订。加之一些专业盲目设置,这样使得培养的学生很难适应劳动力市场的需求。这在一定程度上削弱了学生的学习兴趣,滋长了学生旷课的动机。 　　2.授课教师方面原因。首先,教师自身素质不高。大多高职院校的教师主要是近几年刚毕业的本科生和研究生,他们理论水平很高,但专业技能和动手能力缺乏,加上担任着繁重的教学任务,没有时间和精力去参与企业培训或提高自身水平,所以教学质量不高。其次,教学手段与方法简单。一些教师在教学中缺少必要的课堂交流和互动,教书育人的职责和教师的人格魅力不能充分发挥,这样的课堂自然失去了对学生的吸引力。再次,考试方法不当。受长期应试教育的影响,即使是操作性很强的课程,很多教师组织考试时仍然采用以笔试为主的方式。对学生学习能力、操作能力考核的比例太小,考试内容基本上是书上和笔记上的原题;一些教师在考前给学生圈重点、划考试范围等等。没有去听课的学生在考试前照抄或复印笔记,“临时抱佛脚”也能过关,甚至比上课认真记笔记的学生考得分数还要高,造成平时学习认真、按时上课的好学生认为上课听讲价值不大, 滋长了