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关于高中语文写作主体性回归思考 　　作文教学是语文教学的重要部分，中学作文教学的根本目的就是培养学生的写作素养，全面提升学生的语文素质。针对高中作文教学长期存在的问题，笔者认为首先要研究高中生的写作心理，其次要保障学生的写作主体地位，并重视培养学生主动写作的兴趣等，进而实现写作主体性的回归，以期学生写作素养得到全面发展。 　　一、研究高中生的写作心理 　　高中作文教学要关注学生的内心需要，研究高中生的写作心理，特别是不能忽视学生就是作文的创作主体。作为作文的主体，学生有着自己的认识和思考，无论是从审题立意还是到构思选材，他们的心理活动贯穿始终。 　　为了深入了解高中生的写作心理，笔者作了一次调查研究，主要采用问卷调查的方法，问卷调查的结果显示，无论学生处于何种层次的班级，随着年级的提升他们对于作文课的兴趣就越淡，特别是高三学生，认为作文课就是为了高考，毫无兴趣可言。学生更愿意在平时的随笔或者周记中吐露心声，而不愿意在应试作文中这样做。部分学生表示，即使在作文中吐露了心声，也常常得不到教师的关注，长此以往学生即使有书写自己真情实感的冲动也不会在作文中轻易展现了。学生没有养成在写作结束后自我修改作文的习惯，他们认为这是教师的任务。 　　学生要端正写作态度，这并不是单单靠学生自身的强化就能做到的，还需要教师在作文教学的过程中运用灵活多样的方法来帮助学生养成。教师应鼓励学生，让他们对写作产生浓厚兴趣，利用周记吐露心声、大胆表现自我，养成良好的写作习惯，成为写作的主体。 　　二、由教师本位过渡到学生本位 　　绝大多数教师承认，作文的指导课往往是“一言堂”，教师只是将一些写作的技巧加以简单的阐释说明，缺少师生互动。 　　2001年颁布的《义务教育语文课程标准》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”[1]， 这一论述体现了“学生是写作的主体”、“当代教育要以学生足够的发展为本”，这同样符合高中的作文教学理念，所以，教师要发挥学生写作的主体性，作文教学要由教师本位过渡到学生本位，把写作的主动权交还给学生。 　　从哲学上看学习者是内因，外界影响是外因，内因是使事物发展变化的决定性因素，外因通过内因才能起作用的。高中作文教学体系重建策略要以辨证唯物主义认识论为指导，从内因入手，充分发挥学生在写作中的主体作用，坚持以教师为主导、以学生为主体的原则，引导学生亲力亲为、用心去体验、用情去感受，让学生在实践活动中学习作文，学会写作。陶行知认为，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。由此观之，注重主体性应贯穿作文教学的始终。只有尊重主体，引导主体独特思考，才会有个性化的作文。教师要对学生的特征进行分析，设计适合学生认知能力与认知水平的问题，提供适当的指导，尤其注意兼顾学生之间的个别差异，因材施教。 　　三、重视培养学生主动写作的兴趣 　　学生普遍认为，作文只是教师布置的作业，作文课就是为了提高考试成绩，完全没有意识到作文是为表达自己感情服务的，他们难以对写作产生兴趣，也缺少主动写作的动机，所以高中作文教学体系中必须重视培养学生主动写作的兴趣。 　　兴趣是一种内在动机。教育心理学家把学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机指向于学习任务本身的动机，外在动机指向于获得尊敬、赞许。[2]教师能付诸努力地也就是“诱因”和“外在动机”，即只有教师的主导作用发挥得恰到好处，才会激发起学生写作的兴趣，促使学生的主体参与性贯穿于作文教学。 　　（一）在作文课堂教学中精心设计好导语，以新颖独特、富有吸引力和感染力的导语，使学生的注意力一下子集中到最佳状态，充分调动学生写作的兴趣和欲望，生发出一种探求知识的学习动机，从而开启思维，使学生情绪高涨地参与教学过程。 　　在指导记叙文写作的时候，教师的导语设计为“这是我们身边的同学，请你猜猜这是谁”，提供两段细节描写，“她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油”，“他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上”，这样的导入，贴近学生的生活，极具吸引力，也燃起了学生的创作热情，学生们都跃跃欲试，尝试运用细节描写的手法刻画身边的人。 　　（二）注重对学生作文的批改。当作文本下发时，学生会马上关注教师的评语，如果教师草草了事，会大大挫伤学生写作的积极性，他们会破罐子破摔，所以说批改作文时务必要做到细致明确，善于发现闪光点，使学生体验到成功的愉悦，激发起其强烈的上进心，切忌总评时用“文章没有真情实感”、“文章语句基本通顺”套话。当学生发现教师的批改确实针对性强、能指出症结所在，并