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关于高中数学教学新思路几点探讨 　　摘要 数学的学习过程不仅是知识的接收、贮存和应用的过程,更重要的是思维的训练和发展的过程。使学生受到数学思维和数学方法的良好训练,激励和引导学生学会提出问题、分析和解决问题,培养创新意识。 　　关键词 数学的学习 问题 创新 　　中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)01-0046-02 　　 　　在高中数学的课堂教学中,教师的作用不能仅限于简单地传播知识,按计划完成教学进度。高中数学相对初中数学而言,绝对是知识深度、广度、能力要求的一次飞跃,高中数学许多地方难度大、方法新、分析能力要求高。数学的学习过程不仅是知识的接收、贮存和应用的过程,更重要的是思维的训练和发展的过程。使学生受到数学思维和数学方法的良好训练,激励和引导学生学会提出问题、分析和解决问题,培养创新意识。暴露数学思维过程,不仅是实现和谐的数学结构的保证,而且还是促进学生知识结构和思维结构形成和发展的保证。 　　 　　一、高中数学教学现状 　　 　　很多学者尖锐地指出,我国当前的教育存在教育理论界讲的是主体教育,教育行政机关讲的是素质教育,而中小学搞的是应试教育现象。诚然这些说法有些过激,但或多或少地道出了大实话,就目前而言,中学搞的就是应试教育,为了提高升学率,老师、领导注重于怎样让学生拿高分,而丧失和异化了数学精神。其结果是培养出了一批缺失创新精神、思维僵化的人。 　　(一)初中数学教学的影响 　　由于学生都是从初中过渡而来的,初中三年的数学教学,对学生在某种程度上形成了固定思维模式,使得在考虑某些问题时存在单一、片面的思维。其次,初中教材偏重于实数集内的应用运算,缺少对概念的严格定义或对概念定义的不完整。这些都使得学生在掌握知识时存在一定的障碍,使学生进入高中后出现对数学理解困难、概念模糊等情况。 　　(二)无节制地扩展知识面 　　它的含义就是在教学中不断地补充一些公式,补充一些特殊的解题方法,这在高中数学教学中几乎是屡见不鲜――尤其是在高三数学总复习中。正因为如此,高考考试大纲曾多次明确限制这种无限扩充知识面的行为――如异面直线之间的距离、异面直线上两点间的距离公式、利用递推关系求数列的通项公式等。 　　例:已知等差数列{an}中a3+a6+a7+a10=70,求S12 　　这是非常常见的“好题”――尤其为那些补充过等差数列的一条性质的人所推崇。确定一个等差数列一般只需要确定首项与公差,因此,一般有关等差数列的问题的解决关键是寻找首项与公差。当然这对本题来说不可能,因为只有一个条件,只能列出一个关于首项与公差的方程,此时我们应该如何解决问题。一般地,如何面对未知数的个数大于方程的个数,对此我们有两种选择:第一,消元;第二,直接研究已知与未知的关系――当然是以首项与公差为参变量。解法如下: 　　由已知可知:4a1+2d+5d+6d+9d=4a1+22d=70 　　a1=(35-11d)/2(1) 　　解法一:(代入法)S12=12a1+6X11d(2)解法是将(1)中(2)中。 　　解法二:(整体替换法)S12=12a1+6X11d=3(4a1+22d)=210 　　对于上述的解题方法,如果不加思考,任何人都会说解法一解法二比常用方法繁,但常用方法的简单是有代价的,即首先需补充公式,这补充的公式也许对于终身从事数学教学的高中数学教师来说是非常轻松的,但对于要学习十几门学科、学习能力各不相同的高中生来说恐怕就是负担了,而解法一与解法二虽然比流行做法复杂,但解法一是不需要额外补充公式。 　　(三)教学层次不分明 　　在高中阶段应让不同的学生学习不同的数学,要一下子改变教材及高考体制,不是一件容易的事情。笔者要强调的是,在教材、高考试卷基本不变的情况下,我们广大高中数学教师,一些高中数学教师,不管自己所教学生的情况,眼睛只瞄准高考数学150分的试卷,把学生当成容器,这也是造成学生过重学习负担的一个重要原因。笔者认为,在高中数学教学中我们应该根据所教学生的情况,在教学的深度与广度方面加以区别,当然要做到这一点,对教师的要求比较高,它不仅需要足够的勇气,更需要正确的判断,要充分了解自己所教的学生,要正确把握教材与高考大纲。由于篇幅所限,这里不准备具体结合教材来说明了,但这的确是一件很有必要也是很有价值的工作。 　　 　　二、激发学生的学习兴趣和求知欲 　　 　　高中阶段以学生独立思考、老师分析、指点为主,这不仅给学生带来新鲜感,甚至以自己能独立解决问题还获得了一份自豪感。此外,“起始教学”就意味着新的起点。学生普遍有新的打算,有学好功课的决心和信心,即使成绩差的学生,也有“而今迈步从头越”的决心。因而,教师应该珍惜这阶段学生的学习积极性