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关于高中数学课培养学生质疑能力实践研究オ 　　“学起于思，思源于疑”.质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段.学生具备质疑能力有助于提高思维能力、表达能力和自我学习的能力.而在课堂教学时，学生在质疑的过程中常常反映出以下几个问题：A.提不出问题.B.提出的问题比较单一.C.提出的问题比较肤浅.D.提出的问题杂乱无章.这些现象说明，学生光有质疑的动机，不掌握质疑的方法，也很难进行有效地质疑.本文结合笔者高中教学实践，提出应指导学生从多方面、多角度认识问题，提出问题，解决问题，掌握质疑释难的方法. 　　质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段，质疑同样是一种能力.学生如何运用质疑，运用效果如何，都需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导.那么，教师在教学中如何来培养学生的质疑能力呢？笔者认为，可以从以下几方面着手进行. 　　[BP（]一、建立良好的师生关系，使学生敢质疑 　　我国社会长期以来倡导的是师道尊严，“师云亦云”，教师在学生中间是高高在上、绝对的权威.这样的师生关系产生了不少的负面影响，学生害怕教师，对教师是绝对地服从，这可能造成师生关系的紧张或对立，更不用说学生敢于向教师提出些要求、建议或问题.所以教师要更新观念，努力建构新型的师生关系，那就是尊师爱生、民主平等、教学相长.教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者，要缩短与学生物理和心理上的距离，这样他们就会毫无顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战.[BP）] 　　一、创设生疑情境，使学生能质疑 　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者.”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识，也只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望.这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来.所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境，引导学生主动质疑. 　　例如，在“等比数列的求和公式”一课中，笔者提出问题：有一笔交易，甲在一个月的30天内每天给乙1万元，但在这个月内，乙必须第一天给甲1分钱，第二天给甲2分钱，第三天给甲4分钱，……即后一天给甲的钱数是前一天给甲的钱数的2倍，你更愿意做甲呢还是做乙？很多学生产生了自己的疑问：1.是甲合算还是乙合算？2.如果让交易公平的话，可以怎样修改规则？这两个问题正好是掌握这一公式的关键.这种在知识的关键处有意识地设置实际情境，让学生提出问题，使学生既获得了知识，又培养了能力. 　　二、教给学生质疑的方法，使学生会质疑 　　质疑是一种能力，学生具备了这种能力后，对于提高他们的思维能力、表达能力和自我学习的能力都会有很大的帮助.在课堂教学时，学生在质疑的过程中常常反映出以下几个问题：A.提不出问题.B.提出的问题比较单一.C.提出的问题比较肤浅.D.提出的问题杂乱无章.这些现象说明，学生光有质疑的动机，不掌握质疑的方法，也很难进行有效的质疑.所以，教师应指导学生从多方面、多角度认识问题，提出问题，解决问题，掌握质疑释难的方法. 　　1.改变属性 　　改变属性提出问题的步骤是： 　　（1）一一列出所研究对象（概念、命题、问题等）的各个属性（如条件、结论等）. 　　（2）改变某一个（或几个）属性，并观察、思考问题是否发生改变？发生了怎样的改变？改变属性的方法有特殊化、具体化、一般化、归纳、推广、类比等. 　　（3）根据以上各种情况的分析提出问题. 　　例如，已知长方体的一条对角线与它的一个顶点引出的三条棱所成的角分别是α，β，γ，求证cos2α+cos2β+cos2γ=1.此题涉及到属性1：长方体的一条对角线与它的一个顶点引出的三条棱所夹的角分别是α、β、γ；属性2：三个余弦值cosα，cosβ，cosγ；属性3：三个角的余弦平方之和等于1.在证明完此题之后，可以引导学生激变某个属性探索出新的命题. 　　2.逆向思考 　　通过考虑一个命题的逆命题是什么？公式、法则能否逆向使用？如何运用“补集思考”提出问题，运用“执果索因”反思问题条件.如关于函数的单调性，可由“已知函数f（x）的解析式，求证f（x）在某区间上为增（减）函数”提出能否构造这样一种题型“若含参数a的函数f（x）为某区间上的增（减）函数，求参数a的范围”.例如，已知f（x）=x2-ax在区间[0，+∞）上为单调函数，求a的取值范围.又如，抛物线y=x2+2kx-2k，y=x2-2kx+k+6，y=2x2-（4k+1）x+2k2-1中至少有一条与x轴有公共点，求实数k的取值范围.从正面考虑条件“至少有一条”情况繁杂，运用“正难则反”，“补集思考”，转化为先求