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关于高一起始阶段学生记忆英语单词方法调查报告 　　 2010年9月，我又开始了高一英语教学工作。在与学生相处的第一周里，不时听到学生的抱怨：初中学过的单词都忘了，单词太多了，单词真难记，反复记反复忘，记了新的又丢了旧的。就是这些牢骚促使我对学生记忆单词的方法是否得当产生了疑问，也使我对学生学习记忆新单词的前景充满了担心，于是我对所任教的高一（5）班学生如何记忆英语单词进行了调查。 　　 一、调查的过程及方法 　　 调查是在第二周进行的，对象是该班全体学生。我主要采用了问卷调查，共下发问卷50份，收回50份，全为有效问卷。问卷共两份，第一份主要是就学生在初中阶段对于英语单词学习和记忆方面进行了调查，共设计了7个问题。第二份是在第一份的基础上做进一步调查，主要是关于语音知识方面的，共计7个问题。 　　 二、结果分析 　　 据第一份问卷，学生回答老师教过7A-9B全部教材内容的人数比例为58%，回答老师教过7A-9B教材中全部单词的学生人数是66%。 　　 （第1、2个问题略去不谈。） 　　 第3个问题是：经过初中阶段学习，学生的目标单词量是1500~1600，截止中考前你是否掌握了1000个及以上的单词量？给出肯定回答的学生只占44%。 　　 以上三个问题旨在了解学生词汇量的储备情况，结果不容乐观。更何况这是以中考前为界的。而中考后的漫长暑假中，学生对英语单词又遗忘了多少呢？ 　　 第4个问题：在初中英语学习中老师是怎么指导你记忆单词的？82%的学生得到过老师的方法指导，其中据读音记忆的约占85%，构词法的约为1%，联想法的约为0.5%，借助语境的约为0.25%；没有得到过方法指导的占18%。数据如表1所示（N表示数量）： 　　 第5个问题：你自己是怎么记忆单词的？能利用科学方法记忆的学生占48%，其中借助读音的约占92%，借助语境和构词法的各占4.5%。数据如表2所示： 　　 （汉拼式就是用汉语拼音或汉字注释英语单词的读音等的方法， 　　常常为初学英语者所用。） 　　 第6个问题：你认为学习新单词的困难有哪些？答案主要集中在读音和词义方面，前者占50%，后者占28%。详细数据如表3所示： 　　 第7个问题：你认为记忆单词最大的困惑是什么？答案主要集中在读音不准、容易遗忘和容易记混淆三个方面。 　　 基于第一份问卷中突出的单词读音问题，了解学生的基本语音知识的积累情况就很必要了。第二份问卷显示肯定学过音标的人数比例为96%，肯定认识元音和辅音的人数比例是82%，知道单词重音的达88%，会借助音标和重音自己朗读单词的达80%；然而知道音节的学生只占48%，知道字母及字母组合在单词中的基本发音规则的学生比例下降到了38%。 　　 通过统计与分析得知： 　　 1.学生要借助单词读音来记忆单词的最大障碍是既不熟悉音节也不熟悉字母及字母组合在单词中的基本发音规则，或者学生根本就不知道音节和字母及字母组合在单词中的基本发音规则，然而学生却基本上选择了根据单词读音来记忆单词，这不是搬起石头砸自己的脚吗？ 　　 2.学生从课堂得到记忆单词的方法指导既少又偏于单一，或者学生对课堂所指导的方法没有获得充分巩固练习的实践机会，所以学生没有能把更多科学的记忆方法真正内化为自己的能力，而唯一科学的记忆方法又存在着许多漏洞，这导致学生学习新单词的困难仍主要集中在单词的读音上，而发音不准也自然是记忆单词时最大的困惑之一。 　　 3.学生词汇量储备的不足直接制约了学生使用更多科学记忆单词的方法，如语境记忆法。 　　 4.经调查可见，学生记忆单词的方法不得当，学习和记忆新单词的前景令人担忧。所以这一调查为高一起始阶段的初、高中衔接教学提供了有力的参考依据。 　　 三、讨论及建议 　　 1.《普通高中英语课程标准》义务教育阶段英语学习五级目标中词汇目标描述为：（1）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。（2）学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。 　　 2.技能读的目标描述为：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。（2）能利用词典等工具书进行学习。对照以上目标描述，此次调查结果显示学生的词汇目标基本没实现，读的技能极度欠缺。这给高一起始阶段初、高中衔接教学的忠告就是：①尽快帮学生弥补所缺词汇量，先保证每个学生每天随身携带初中阶段词汇表一份，可当工具书使用，也可随时记忆单词；同时保证每位同学备英汉双解字典一本；再可组织小组单词竞赛活动，每日朗读单词300个，在学习新词汇时尽可能多的回忆已学过的相关词汇。②同时帮助学生补习音标及音节知识并尽可能多地让学生实践练习，让已为大家所熟悉的借助单词读音来记忆单词的方法真正科学有效。这可能要持续很长时间，可组织学生成立互帮互学小组，