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关于高三物理一轮复习学案目标设定 　　摘 要：影响高三一轮复习课堂效率的因素有很多，本文选取课堂学案目标作为切入，比较教学内容相同因目标设定不同而出现不同的课堂效果。从为什么要关注学案目标设定，目标设定要考虑到的因素，怎样进行目标设定三方面阐述学案目标对整节复习课效率的影响。 　　关键词：目标；构建；结构；培养 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）10-0012-6 　　1 问题的提出 　　目前高三一轮复习采用学案教学方式已经取得比较明显的教学效果，同时学案编制的方向、结构、内容、方法也成为课堂是否更有效的评价焦点。学案目标正是一堂课的方向，引领结构搭建、内容取舍。学案目标也是一堂课的教学目标，本文仅从学案目标设定方面阐述其对学案及整堂复习课质量的影响。 　　近段时间参加了一轮复习的听课活动，以一名学生的角色参与整个课堂活动，包括回答问题（默默地）和做好学案上的练习。其中有一节关于“功”的复习课，教师的教学安排如下：1）功的概念，讲了功的定义、功的计算式、功的正负含义，然后练习；2）讲变力做功，微元法、分段法、动能定理，然后练习；3）讲功率，功率的计算、瞬时功率和平均功率、结合pt计算变力做功，然后练习。感觉整节课的知识涵盖完整，也重视学生的课堂参与度，但是整个参与过程，笔者回答最多的问题类似“功的要素有哪些？”“如果cosθ为正，表示什么？为负呢？”因此，最深的感受是：累，始终被老师牵着走。“恒力做功”，“变力做功”，还有“功率”……内容多；微元、分段、动能定理……方法多；正负要注意，恒变要注意、过程要注意……注意点多，最后一抬头一黑板。课后和上课老师交流，老师说“学生很多都忘了，要都复习到才行”“这块内容要讲的比较多，只好压缩学生练习的时间，还有课后作业的时间”。老师的回答围绕着“将知识点全面地复习到”这一课堂目标，学生能接受多少、希望学生能得到怎样的提高，达到怎样的效果是“没有办法控制的事”。其实，整堂课的学案目标设定的偏离，才是内容整合、教学方法使用出现了惯性偏离的原因，要设定正确的学案目标，就得先明确学案目标的意义。 　　2 学案目标设定的意义 　　学案目标由“动词+对象内容”组成，它是如何影响教学内容的设定、教学方法的使用呢？每堂复习课都要解决的问题是：教什么，教到怎样一个程度，怎么教？下面从这三方面谈课堂目标设定的意义。 　　2.1 “教什么”与目标设定的关系 　　目标设定所用的关键动词，能看出老师对该知识内容的处理意图并决定了教学内容。如高一、高二新授课时，我们的总目标是“让学生习得知识，并清晰知识点的内涵与外延”。“清晰”就需要让学生体验规律获得的过程，创设将实际问题转化为物理问题的情境，清晰转化过程的条件是什么，引导学生运用数学工具对物理问题进行分析（通过必要的探究实验或数学推导）从而得到规律。高三一轮复习的主要任务是夯实知识基础（具体目标在下文中阐述），如果目标设定核心动词是“复习”，那么势必采用先知识罗列，再习题巩固的方法，于是“填鸭式+题海”就会成为主要手段，决定了教学的内容是知识点和习题。而高考试题中没有机械式的填空，也不是刷题刷得到的，显然这样的目标显得单一功利。 　　结合高考命题的趋势――“物理是有用的，物理就在生活中”，学生要做好物理试题，需要学生调用自己的信息库，那我们思考的内容就成了如何才能使学生构建好自己的“储备信息库”，并且让库里的信息长久且调用灵活。当我们将目标设定的核心动词设为“构建”，我们课堂的内容会涉及到题目背后的知识点间的联系与区别，围绕知识点的“清晰度，灵活度”设计习题，按照知识点间的逻辑关联安排习题。做出题目不是目标，梳理出题目背后的知识网络才是教学的内容，这样复习后的知识才能有助于形成学生自己的信息库，这一目标也决定了内容的安排需要根据学生对知识信息储存和调用的规律作出调整。学生知识的储备就好像图书馆内的藏书，如果复习时只是一本书一本书地将内容再现，经过一段时间后，学生的“图书馆”中堆放不少书，但当要调用信息时，就会出现“忘了”“用错了”“不知道用什么来处理”等问题，不知调用哪本书。所以“教什么”就要按照学生形成知识结构需要怎样的一些支柱，这些支柱有哪些要素构成，应用、获得这些要素的基本经历有哪些的思路进行整合安排。所以，目标决定每节课教的内容，以及内容的有序呈现。 　　2.2 “教到怎样的程度”与目标的设定的关系 　　根据布卢姆的“教学目标分类理论”，认知领域教学目标分为：知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价。不同的目标层次对应不同的教学方式。以一轮复习“功”的计算（第一节）为例，如果目标定在“知道”层次，那么只要学生能回答什么是功，功的计算式怎么列，功求出来的正负表示什么即可