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关于高中数学课堂教学中学困生转化策略 　　摘要：学困生是指在知识、品质、智力等方面与寻常教学目标存在较大偏离的学生。这一类学生具体可表现为学习成绩不是特别理想或是自律能力较差等方面。在高中数学教学的过程中，教师常常发现有不少学生在这门学科上失足，甚至成为了这门学科的学困生。 　　关键词：学困生；高中数学；课堂教学 　　学困生的存在是一个较为普遍的现象，通常情况下它只是一个相对概念，而非一个绝对概念。也就是说学困生的存在与其所在班级的整体情况、教师的相关要求都离不开干系。总之，因为学困生的普遍存在，所以教师在教学的过程中一定要考虑到学困生这一群体，切不能忽视而应该重视！高中数学往往带来的是两极分化严重的教学结果。因此高中数学也与学困生有着密切的关联，思考二者关系，分析二者方法也成了相关教师应该考虑的问题。 　　一、 高中数学教师要认真思考学困生在学科的意义与具体概念 　　都说学困生多，学困生难，那么到底什么才是学困生呢？学困生的概念到底是什么？高中数学教师在进行思考分析且解决难题之前一定要把握好学困生的概念。知己知彼方能百战不殆。如果不了解学困生，就更不用说接下来去解决学困生产生的问题和难题了，所以高中数学教师在教学过程中应对学困生问题一定要事先把握学困生的概念，并理解学困生在学科的意义，只有如此高中数学教师才能做好学困生数学教学辅导。 　　在这里已经阐述了高中数学教师对学困生概念理解的重要性，紧接着就应该切实分析学困生在高中数学这一学科中的概念。学困生在高中数学中的概念可以大致从学困内容和学困人群性质这两方面分析。从学困内容方面分析，可以将学困生分为心理、知识、能力、思维这几方面的缺失。现在我们就将具体分析这几方面缺失下学困生特点。 　　学习心理缺失的学困生主要表现为学习自律性较差或学习心理障碍等一系列问题。其实因这样的学习心理问题引发而产生的学困生很多。教师应该认识到学困生的心理在学习中的作用，学困生的知识缺失也是一个最主要的方面。同时这也是造成学困生突破困难的一大主要因素。还有学困生能力方面的缺失，这方面的缺失主要是指学困生想要学习并有所突破但苦于没有这方面的方法所以往往事倍功半。因为各种因素学困生的这样的能力缺失也在很大程度上阻碍了学困生脱困。学困生还存在思维上的缺失，在高中数学教学过程中具体表现为数学思维性缺失。数学思维也是逻辑思维的缺失，这对于学困生而言更是短时间难以弥补的障碍。这些缺失都是普遍的多样的。而造成这样的缺失主要分为两个方面一个是主观性方面即个人因素，另一个是客观性方面。主观性方面是指的从学生自身角度比如自律性等方面的自我因素。客观性方面是指的学生身边的环境因素主要包括家庭环境和学校环境。 　　二、 高中数学教师要切实把握学困生与本学科课堂教学的关联 　　高中数学教师要切实把握学困生与本学科教学的关联。既然学困生这样的概念已经被很早提出，并且不断被更新，而且针对学困生提出的研究性教学也不在少数。这样的现象足以说明学困生与学科教育的关系异常深远，教师绝不能忽视。而高中数学和学困生之间的关联大致可以分为以下几个方面。 　　（一） 学困生在高中数学教学中占相当大一部分比例，相关教师绝不能忽视 　　高中数学的学困生人群从一开始就不是少数。这样的现象在理科班主要分为两极化严重，即成绩高得极高，成绩稍差的学生又特别不理想。而在文科班主要被表现为全班整体性的成绩差，甚至是出现群体性的数学学困生。 　　（二） 学困生在高中数学的学习中存在不同程度的差异 　　最开始我们就说过学困生其实在很多时候只是一个相对下的概念，更多情况下他们并非一个定性的概念，所以说学困生存在不同问题。比如说处于特优班的学困生甚至可能是平行班的佼佼者。所以在应对这样的学困生的时候教师一定要注意策略和方法在多个方面，尤其是在心理方面给予学生指导和鼓励。而还有另一部分的学困生则是因为知识的缺失而没有及?r弥补所导致的，对于这样的学困生人群，教师应该积极应对，及时地解决他们在知识上的缺失而不是忽视不管。 　　（三） 学困生与教学整体质量有着莫大的关联 　　这样说并不是夸大其词而是却有依据。何以见得？学困生在很大程度上影响着班级的风气，如果实现了学困生的脱困则能在一定程度上扭转班级的风气，培养积极向上的学习氛围。 　　三、 教师要积极应对学困生在课堂教学中遇到的难题，并切实结合在课堂教学过程中 　　高中数学教师在应对学困生遇到的大难题时往往会心生厌倦，这是正常现象，是教师也是凡人，不可能人人都能做到时刻保持一个乐观的积极向上的心态应对生活中遇到的所有难题和疑惑。可是无论如何在处理学困生群体所遇到的难题时，教师一定要保持一颗积极向上的心，绝不能轻言放弃，要知道自己的一个小小的行为很可能就会影响学生的一生。因此，教师保持一颗积