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关于高中体育与健康课走班制教学研究 　　【摘 要】高中体育课走班制教学的实施，是根据学生对体育项目的兴趣、需要，并以体育教学大纲的要求为宗旨，满足高中学生“至少掌握一至两项体育运动技能”为出发点，根据高中学生的生理和心理特点，对我校的体育教学方式进行了完善，在选项教学的基础上开展了“走班制”教学，并对此展开了系统的研究与实践。 　　【关键词】高中体育课教学；走班制；研究 　　【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0094-02 　　1 前言 　　高中阶段的体育教学是初中教学的延续，也是学校教育的关键阶段。该阶段的学生在生理上处于青春发育后期，身心发育逐渐成熟，其独立性、自我控制能力开始明显增强，对体育的兴趣趋向于集中、稳定，对体育教学内容、形式的要求也逐步提高。而在选项教学的基础上进行的“走班制”教学，就可以让学生根据个人兴趣、特长和爱好，来选择教学内容，为终身体育习惯的养成奠定良好的基础。 　　在目前全省大力推广素质教育的背景下，为了探索高中体育教学更好的方法，我校自2004学年开始对高一、高二年级进行了体育选项教学。2008学年开始，又大胆推出了“走班制”体育教学，统一对整个高一级部的24个教学班的所有学生进行了“走班制”体育教学。在学习田径模块的同时，对全体学生发放问卷调查，进行汇总，最终根据级部五名体育教师的情况，选出了学生最喜欢的五个模块项目：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球。再根据模块项目制订了18学时的教学计划，并实施教学。修满18个学时后，进行自评、互评和教师评价相结合，认定学分。然后继续进行下一模块的选学报名，重新组班进行下一个模块的教学。高一、高二各修四个模块，8个学分；高三修3个模块，3个学分，共11个学分。比较过去，目前的这种教学形式更能激发学生对体育模块的学习兴趣，并能满足学生对于体育运动的需要，使其热情高涨，提高了学生学习的主动性、自觉性和积极性。 　　2 研究对象与方法 　　2.1 研究对象：我校高一级部全体学生。 　　2.2 研究方法： 　　2.2.1 问卷调查法。共发问卷1260份，回收1178份，回收率93.49%。学生所选项目占总人数的比例排名如下：羽毛球41.5%；篮球30.9%；乒乓球8.7%；排球6.8%；足球6.2%；健美操等。 　　2.2.2 访谈法。在研究过程中，我们走访了诸城市教研室、潍坊市教研室和山东体育大学等相关体育教育专家。 　　2.2.3 在线交流法。我们多次利用网络与省市级教育专家和体育教学名师交流沟通。 　　2.3 “走班制”教学法的界定：“走班制”体育教学是指在体育课堂教学中，依据运动生理学、心理学、教育学等相关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式和教学方法上构建的，让学生根据自己的素质基础、兴趣爱好，并在具备足够师资、场地、器械的情况下，经由教师指导，组长带头，学生自主选择活动项目进行学习的一种教学模式。 　　3 结果与分析 　　3.1 “走班制”体育教学提高了学生对体育运动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参与，全身心地投入，以得到体验和满足。当他的体育技能进一步提高时，他对运动的兴趣则会更加浓厚，从而为终身体育的发展奠定基础。从我们开展的“‘走班制’体育教学是否能提高你对运动项目的兴趣”问卷调查的统计结果来看，有76.5%的学生做出了肯定的回答，10.6%的学生给出了否定的回答。可以看出，“走班制”体育教学在激发和培养学生对体育活动的兴趣这一点上，是起着肯定作用的，并得到了绝大多数学生的认可。 　　进入高中阶段，学生的体育兴趣在良好的教学条件下，更加趋于稳定，这就要求教师在教学过程中，尽可能地开设一些能让学生感兴趣的运动项目，这样的教学模式才会适合高中体育课教学，而“走班制”体育教学是由学生自主选择活动项目，因此，提高了他们对体育运动的兴趣，满足了他们对体育运动兴趣的需要。从调查统计的结果来看，有56.4%的学生认为“走班制”体育教学比初中的教学形式要好，21.6%的学生认为各有所长，有76.8%的学生对体育课有热情的期待，有87.6%的学生更喜欢能满足自己兴趣需要的“走班制”体育课。 　　从以上分析可以看出：“走班制”体育教学能够最大限度地满足学生对体育运动的需要，这也为提高学生学习的积极性、顺利完成教学任务，营造了一个良好的环境。 　　3.2 “走班制”体育教学调动了学生主动进行体育锻炼的积极性。教学过程是教师主导作用和学生主体作用相影响的过程，学生是学习的主体，教师只有充分调动学生学习的自觉性、积极性，在学生积极主动地参与下，才能提高教学的质量和效果。选项教学从学生的需要和学生的兴趣出发来设计教学，开设学生感兴趣的教学内