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关于高中信息技术教学模式探究 　　 摘 要：高中信息技术课程的教学，应该针对教学内容及学生现状，有的放矢地活用教材，采用不同形式进行组织教学，促进信息技术课堂教学效果实现最大化。 　　 关键词：理论课;上机课;任务驱动 　　 中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0069-02 　　 对于教学，我们提倡“因材施教”。此“材”既有教学对象的学生这种活生生的“材”，又有供师生使用的教科书这种“材”。在教学时，无论对哪种“材”，都得因材而异，根据不同的“材”，采用不同的教学方法，避免整齐划一而走进课堂教学的死胡同，以便让信息技术课堂教学活起来。这样一来，教师就要对“材”进行了解，精心准备与组织，教学时才能得心应手，水到渠成，以收到良好的教学效果。 　　 首先我们要清楚地意识到，目前计算机“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”般地进入寻常百姓家，学生对于电脑已经不再是陌生的，不再是“高深莫测”的。尤其是小学阶段一般都开设电脑课，学生多多少少对信息技术最基本的知识有了一些了解，到了高中阶段，要是再对信息技术中一些简单的知识进行重复教学，就会如同炒冷饭似的，对于学生的学习无疑如同嚼蜡一般，毫无味道，学生一定提不起学习的兴趣。因此，在高中阶段的信息技术课程教学，务必正视这一现实，针对教学内容及学生现状，有的放矢地活用教材，促进信息技术课堂教学效果实现最大化。那么，我们应该怎样做呢？下面，笔者就根据不同的课型的一些处理方法进行探究。 　　 一、理论课 　　 信息技术属于一门技术，技术课中的一些理论知识讲解起来也许是比较深奥的、枯燥的，但很多知识很多时候是“说破不值钱”，一旦被挑破了，就容易多了。所以，一些理论知识只要学生懂了，笔者认为就没有必要去讲解，也没有必要让学生去死记硬背那些枯燥乏味的理论知识。要是确实要让学生掌握的理论知识，可以引导学生自己去思考、探究，以加深理论学习的深刻性。那么，要怎样上好理论课程呢？ 　　 一要熟悉教材内容。教材内容是有衔接性的，从小学到高中，有哪些知识学生已经掌握的，哪些知识还不掌握的，这些情况教师要做到了如指掌，心中有数。这样才能在教学中做到得心应手，游刃有余。 　　 二要了解学生掌握信息技术知识的实际情况。对于信息技术知识，学生已经会的，就不要讲;学生通过自学能懂得的，也不必要讲;学生不会的，难度比较大的，教师要用心讲用心指导。 　　 三要精心设计教学流程。教学时需要流程的，流程的设计要走在课堂教学的前面。上课伊始要做什么，上课之时要怎么做，课堂即将结束之前有什么要求等，每一个环节都要清楚明白。只有这样，才能做好信息技术理论课程的教学。如信息技术的一些知识，学生已经有一定基础的，教师就没有必要在课堂上鼓舌呐喊，可设计一些思考题，引导学生进入教材阅读，或查阅资料，用已知去解决实际问题，也就是说学以致用，最后再进行小结、点评或补充，让教学内容更加系统、完整。同时，我们可以充分利用现有的教学设备，如多媒体设备，把教学内容形象化，做到影声并具、有声有色，让学生亲身体验到信息技术给我们人类带来了巨大的好处。此外，由于信息技术以日新月异的速度不断发展，教师必须注意向学生介绍新技术，并培养学生追踪和掌握新技术的能力，以激发他们学习信息技术的兴趣和志向。 　　 二、上机课 　　 信息技术是一门技术学科。技术的掌握，很多时候是靠双手练出来的，不是靠教师讲出来的。正因为这样，对于信息技术课程的教学，教师要明确要求学生上机课时数要占教学总课时数的70% 。只有这样，学生才能通过大量的上机训练、实际操作、勤学苦练，习得并掌握信息技术。中国南朝文学理论家刘勰在《文心雕龙》这部文学理论著作中有这么一句话：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话的意思是说“练习很多支乐曲之后才能懂得音乐，观察过很多柄剑之后才知道如何识别剑器”。这就强调了练习、实践的重要性。光有理论知识，没有上机实践是一定学不好这门信息技术课程的。那么，在信息技术课堂教学中，我们要怎样引导学生进行上机训练呢？笔者认为可以采用任务驱动的办法，促进学生去学习和探究。也就是说，根据教材内容，根据学生实际水平，给出一定“任务”，让学生去上机练习训练，掌握信息技术操作技能。这种“任务驱动”教学法能让学生在完成任务的过程中掌握技能，形成自主学习的习惯，提高学生获取、处理、分析、评价及应用信息的能力。那么，这种“任务”式的教学方法应该注意哪些问题呢？笔者认为： 　　 一要关注学生差异。俗话说，五个指头伸出去都不一样长，何况人乎！这就是说，学生是存在差异的，既然存在差异，信息技术的教学也应该存在“差异”，因此提出“任务”要求时，是不能搞一刀切的。否则，势必造成一些学生“吃得饱”，好像要撑死一般难受，而一些学生