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关于高职院校会计电算化课程教学思考 　　摘要：随着计算机信息技术的发展，会计电算化在企业中逐渐普及，这就要求高校所培养的会计专业毕业生能够熟练操作财务软件并进行基本维护工作。会计电算化正是训练学生通过财务软件处理会计业务的课程，上好这门课对提高学生动手操作能力和就业竞争力尤为重要。本文从学校、教师、学生三维的角度重点分析了该课程教学中存在的问题，并给出了完善课程的对策。 　　关键词：会计电算化课程；财务软件；企业需求 　　随着计算机的广泛使用和信息技术的高速发展，计算机会计系统正逐步替代或部分替代手工会计系统，正因如此，企业所需要的会计人员除了具备会计业务处理能力以外，还要求能够熟练操作各种财务软件并进行软件基本维护工作。企业的这种需求促使高校进一步思考会计专业的培养目标，教师不断思考采用何种教学方法、教学模式提高教学质量和学生的实践能力，学生不断思考选择哪些学习方法和学习内容提高自己的动手操作能力和胜任企业的岗位需求。下面将逐步分析该课程在教学中存在的问题并给出对策。 　　一、高职院校会计电算化课程教学中存在的问题 　　尽管学校对会计电算化课程加大投入，实验室及软硬件设备基本完备，任课教师对课程设计、教学方法做了详尽的研究和改进，学生对课程的学习积极性高，态度端正，但从教学效果看仍然存在一些问题，下面本文就从学校、教师、学生三种角度，即宏观、中观、微观的三维视角来透视该课程在课程设计、师资配备、教学方法等方面存在的问题。 　　（一）学校方面 　　1.实验室及实验设施建设相对于企业需求滞后，实验环境与企业实务环境差异较大。首先大部分高职院校实验室只安装一种教学软件，一般为使用率高，功能强的金蝶、用友等通用财务软件的教学演示版，通过操作这一类软件，能够帮助学生全面了解一个企业规范的业务处理流程及软件的功能模块。但中小企业常用的金算盘、管家婆等软件在高职院校的实验室安装的较少。教学中只采用一种财务软件，会导致学生对其他财务软件适应能力差，而不同行业不同企业所选择的财务软件不尽相同，因此单一的财务软件会使学生不能很快地适应会计工作。其次实践教学中一般是单机操作，教学未能在局域网中进行。这会导致学生只能独自完成从系统初始化、填制审核凭证和编制报表的工作，而不能分工完成会计核算工作，因此很难使学生体会电算化环境下企业真实的工作流程和角色分工。 　　2.缺乏校外实践基地和校企合作单位，仿真化教学很难实现。目前，实践教学仍然依靠的任课教师编制的或是网上下载加工整理后的实训资料，学校缺乏相关的校企合作单位和校外实践基地，缺乏仿真教学的资料，同时教师和学生没有机会与真实企业接触，因此教学落后于企业的实际需要。任课教师大多是高校毕业生，缺少实际的会计工作经验，如果没有实际到企业顶岗实习的机会也不能很好的进行仿真化教学。 　　（二）任课教师方面 　　1.课程设置中理论课与实践课的比例安排不够合理。大部分高职院校按照课程性质将会计电算化课程定位为理论与实践相结合的课程，课时分配的比例有两种情况：一种是理论课比例过大，重理论轻实践一方面会使学生对枯燥的理论学习兴趣不高，另一方面实践的学时偏少，教学内容上也仅限于讲解总账、报表、工资模块的业务，导致学生动手操作能力得不到提高。另一种是全实践课，这样的会计电算化课程就变成了软件操作课，没有理论教学只重视动手操作，会造成学生只会操作软件，不理解原理，不了解业务处理流程，只会根据题目完成操作，无法处理企业复杂综合的业务。 　　2.教学方法、教学内容单一，实践教材与资料与企业需要相差甚远。当前电算化课程的教学方法主要为课堂讲授教学和演示教学，对理论知识采用讲授的方式，教师对理论进行讲解；对软件操作方面的教学采用演示教学，教师先进行演示教学，然后学生照着教师指导的步骤进行操作，不能养成学生独立思考的能力。 　　课程所用教材一般为本科教材的缩减版，侧重于理论讲解，而忽视软件教学中会计核算的要求。操作部分只重视单项训练，缺少综合业务训练，实验数据多只采用1月的（大部分为1月份数据），不涉及期末业务及年末业务。 　　3.任课教师综合素质不过硬。会计电算化课程任课教师要求具备系统的财务会计理论知识，还要能够熟练操作各种财务软件，能够解答学生在使用过程中出现的各种问题，还要具备计算机的基本知识能够进行软件安装、维护等工作。当前电算化课程的任课教师一般为会计专业教师，一方面对计算机的知识掌握不够，只限于简单操作，在教学过程中出现的系统问题无法解决；另一方面很多会计专业教师是高校毕业生，没有企业的实践经验，对企业真实的账务处理模式和流程不够清晰。 　　（三）学生方面 　　首先是学习目标单一，导致学习不够系统深入。会计电算化是会计从业资格考试的课程之一，在学习过程中，只注重考试大纲上的知识点和单项的