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关于高职院校思政课教学计划思考 　　摘要：高职院校“思政课”教学计划是高职院校“思政课”教学的重要依据，在“思政课”教学中发挥着重要作用。目前高职院校“思政课”教学计划存在一些问题，既有客观原因，也有主观原因。制定高职院校“思政课”教学计划必须遵循四种方法。 　　关键词：高职院校；“思政课”；教学计划 　　 　　教学计划是教师上课的总体安排，是教师上好课的前提条件。教学计划一般包括教学内容安排，如哪些详讲，哪些略讲，哪些先讲，哪些后讲，哪些由教师讲，哪些由学生讲；教学时间安排，如根据总课时设计教学进度，一堂课完成多少教学内容，理论课多少课时，实践课多少课时；教学方法安排，如教师根据不同的内容采取不同的教学方法，有些适合讲授法，有些适合讨论法，有些适合演讲法，有些适合参观法；教学手段安排，如有些可以采用传统教学手段，使用粉笔、黑板，由教师讲授，有些可以使用先进的教学手段如多媒体教学等。教学计划来源于客观实际，课程本身的要求不同，学生的基础与专业不同，教学计划也应有所区别。高职院校要培养生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型技术人才，学生的文化基础较差、思想认识水平较低、重感性认识、轻理性认识。因此，研究和探讨高职院校思想政治理论课（以下简称“思政课”)教学计划，是改革高职院校“思政课”的教学内容，增强“思政课”教学针对性与实效性的重要举措。 　　 　　高职院校“思政课”教学计划存在的问题与原因 　　 　　高职院校“思政课”教学虽取得了一定成绩，但也存在许多问题，其中教学计划存在的问题非常严重，既包括教学计划制定的问题，也包括教学计划执行的问题。“思政课”教学计划存在的问题主要表现在以下几个方面： 　　一是计划缺乏周密考虑，具有不确定性。有些“思政课”教师沿袭过去传统的做法，重教材轻现实，重理论轻实际，重“主导”轻“主体”，教学计划凭想当然制定，忽视了学生的特点和客观现实，制定的计划只注重教材的完整性、系统性，忽视了学生的实际情况和学生的兴趣、爱好，只注重理论教学，忽视了实践教学。还有一些“思政课”教师把教学计划等同于教学进度，“思政课”教学计划完全照抄教材上章、节、目的内容，导致“思政课”教学计划空洞无物，缺少新意。二是“思政课”教学计划完全照抄教材。制定教学计划是一项创新活动，既离不开教材，又必须脱离教材。之所以不能离开教材，是因为这门课程性质和内容决定了必须依赖教材内容，否则就不是这门课程的教学计划；之所以要脱离教材，是因为教学计划是教师开展教学活动的总体安排，是教师经过思考对课程内容哪些应该详讲、哪些应该略讲、哪些是理论教学、哪些是实践教学、哪些是重点、哪些是难点等方面的安排，因此教学计划不能完全受教材约束，应该超脱教材。三是“思政课”教学计划与教学活动相脱节。计划是一套，教学实践又是一套，教师上课随心所欲，教学不按计划进行，因此有些内容讲多了，有些内容讲少了，有些内容占的时间较多，而有些内容又没时间讲了，最后不得不草草收兵。 　　高职院校“思政课”教学存在的问题已经严重影响到“思政课”教学的实效性，究其原因，既有客观方面的，也有主观方面的。 　　客观原因首先是历史原因。在我国高校教学中，虽然大多数教师授课是按教学计划进行的，但也有少数教师授课随心所欲，表现为教学无计划，或者教学虽有计划但不按计划进行，特别是高校“思政课”教师教学随意性较大，想到哪里就讲到哪里，任凭自己的感觉与兴趣，形成高校“思政课”教学中一种不良习惯和风气，这种不良习惯和风气影响了高职院校“思政课”教学的实效性。其次是现实原因，新建立的高职院校都是由过去的中专、中技或成人高校、普通高等专科学校升格而来，虽然过去也把“思政课”作为一门必修课看待，但在管理上不是把“思政课”教学部门作为一个独立的部门进行管理，而是放在公共课部，与英语、语文、体育、数学等文化基础课放在一起。“思政课”作为学校思想政治教育的主阵地和主渠道的地位没有得到很好的体现，无形中使人感觉到“思政课”是一般的基础课。同时，新建立的高职院校还存在一个适应过程，中等教育、成人教育或普通专科教育与高职院校在教育类型、教育目标、培养模式、课程设置等方面都有很大区别，处于转型时期的高职院校难免会带有原来教育类型的特点，对“思政课”的重要性虽然在思想上有一定的认识，但是在实践中出现不很重视的情况。此外，在人们思想中存在着思想政治教育是虚的，是看不到、摸不着的东西，没有必要花那么多精力去重视，点缀一下就可以了的观念。以上诸多因素影响了“思政课”作用的发挥。 　　主观原因“思政课”教师的自身因素也是一个重要方面。首先，从教师的主观认识上来看，虽然大多数“思政课”教师能正确看待“思政课”的作用，认为“思政课”教学是高职院校的一门重要课程，是高职大学生成才不可缺少的重要环节，但也有极