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预设和生成的矛盾 ———一堂公开课给我的启示 宁波市李兴贵中学 林凌 一、上课的背景 2007年4月，宁波市特级（名）教师带徒活动在象山县城南中学举行。我作为其中徒弟之一，要上一节课，课题为浙教版八下5.4节中心对称。这是一节概念课，且两个概念之间容易混淆，又由于“中心对称”现象在生活中普遍存在，且与学生已有知识经验中的“轴对称”有着类似的研究方法，所以在参考了一些教案之后，我确定了类比“轴对称图形”采用引导讨论法和启发式的教学方法，结合实物演示和多媒体演示进行教学。 从课堂实践活动的效果来看，类比式讨论法和启发教学法的运用能较好地调动起学生的学习欲望，整节课学生都能参与到操作活动中来，但由于课堂的预设并没有充分考虑到学生的情况，以及课堂预设中的一些问题，出现了预设中没有涉及的问题，造成了时间的浪费，导致教学时间不够用，最后的一些精彩拓展设计没能实施，造成了很大的遗憾。现对课堂中几个环节的师生合作情况逐一作课后反思，望能得到同仁的批评指正。 二、课堂实录及课后反思 1、创设情境 1.1复习旧知 师（展示剪纸作品：红双喜）提问：同学们，这是什么图案？它最大的特点是什么？ 生1：红双喜，它是轴对称的。 师：你能解释一下什么叫轴对称图形吗？ 生1（支支吾吾，回答不出） 教师对折演示后，生2：对折后两部分能完全重合的图形叫轴对称图形。 师生共同正确叙述轴对称图形的概念。 1.2引出新知 1）、（师在黑板上画一个圆）提问：圆是轴对称图形吗？ 生（异口同声）：是轴对称图形。 （师在圆上添一条直径后）提问：现在这个图形还是轴对称图形吗？ 生（集体回答）：不是。 师：为什么圆中添一条直径后就不是轴对称图形了呢？ 生（集体默不作声） 师借用“双喜”图案说明“轴对称图形”的实质是能找到一条直线对折后两部分能完全重合，以上图案中直径的中垂线就是对称轴，说明此图形仍是轴对称图形。 O图12）、（师在圆中加一条“S” O 图1 生：不是轴对称图形。 师：它不是轴对称图形，即它的一部分不能沿某一直线对折后和另一部分重合。那么这幅太极图案能否通过它本身的某种运动与自身重合呢？你可以借助手中的教具实验一下。 反思：由实物引出旧知——“轴对称图形”，由圆的变化来引出新知——“中心对称”，是一种较为浅显的引入方式。城南中学是一所农村中学，学生本身的基础可能不是很扎实，又有可能受到听课氛围的影响，在复习“轴对称图形”时就出了状况，先是不能很好地解释概念，最要命的是不能正确地辨识轴对称图形，居然全班都认为圆的变化图（一）不是轴对称图形，这是我始料未及的。原来的设想是一连几个问题串，使学生产生认知冲突，激发学生解决问题的欲望，想不到不该冲突的问题反而产生了冲突，不得不迂回到轴对称图形概念去讲解，直接影响了圆的变化图（二）的引出速度，使整个引出过程不够流畅。我想这可能就是“预设”与“生成”在真实课堂中的体现吧！ 2、探究讨论、发现新知 2.1动手操作 建立中心对称图形概念 每位学生拿出事先提供的一张半透明的薄纸和一张白纸，两张纸上已画有形状、大小相同的太极图案，把两张纸上的图形重合，用一枚图钉在圆心O处穿过，然后将薄纸绕点O旋转180o，学生动手验证旋转至重合的过程。 2.2引出概念 师：从以上操作过程中我们发现了这个太极图案具有什么特点？ 生：这个图案绕圆心旋转180o后可与自身重合。 师引出“中心对称图形”的概念并板书。 2.3提出问题 师：在我们学过的几何图形中，有哪些是中心对称图形？ 学生相继回答：圆、正三角形、正方形、平行四边形、菱形等。 针对学生的回答，由三角形模型演示：正三角形绕两条高的交点O旋转180o，不能与本身重合，从而引导学生得出结论：正三角形不是中心对称图形。继续提问：在刚才的旋转过程中，正三角形会不会与自身重合？边演示学生边回答：旋转120o、240o、360o等能与自身重合。 对于平行四边形，模型演示绕对角线交点O旋转180o至重合的过程，并提问：我们知道平行四边形有许多性质，那么在刚才旋转的过程中，你能验证它的哪些性质呢？ 生：对边相等、对角相等、对角线互相平分等。（教师用模型一一作演示） 反思：在以上三个环节中，学生经历了“操作——确认——建立模型——实物辨析”这一过程，由于各环节的设计是建立在学生的实物感知经验基础之上，故学生都能顺利地得出概念和相关的结论。 2.4初步应用 （课件展示）：除了平行四边形，你还能找到哪些多边形是中心对称图形？ 生：其中正三角形、正五边形、正七边形不是中心对称图形，其余都是中心对称图形。 师：非常准确，那你还发现什么规律了吗？ 生：边数为奇数的正多边形