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关注课堂学习思考程序设计与研究 　　陈军：我们提出的《语文课堂学习思考程序的设计与研究》课题已得到不少专家的肯定，这给我们以很大的自信。大家知道，这个“程序设计”主要体现为“三点”环节，即“点读”“点思”与“点练”。“点读”是基础，首先是老师读在点子上，然后引导学生读在点子上；学生读在点子上的关键又是“点思”，即能够抓住重点难点问题自主消解。当然，这需要教师的指点。思考不是凭空的，又与“点练”相关了。自主消解是要有过程的，要一步一步推进，因此任何一节好的语文课都得有过程性练习，这就是“点练”。点练，既有练在点子上的意思，又有在教师指点下练习的意思，是课堂学习过程中不可或缺的环节。“三点”，自然又是相互依存的，你中有我，我中有你，各有侧重，我们上课想得最多的地方也就在这里。 　　沈红旗：我个人在追求过程中时时遇到新的发展高原期问题。在工作室里进修虽然时间不多，但有所体悟。特别是参与这个课题后，我更加认识到“思考程序”的设计是要遵循科学的认识路线的。这就是以学生为主体，从群体学习者的立场及其能力起点上研究该课题。以思考为基点，从课文学习过程中的思考重点难点问题上来设计课堂教学过程中引导学生逐层思考的程序。以课堂为平台，从课堂教学实践上来验证设计的科学性、有效性，从而提升课堂教学水平。通过一年半的学习，我感到这个课题研究过程也就是备课、上课、反思的常规过程，收益很大。 　　陈军：这个课题内容太多，今天只讨论一点，那就是“点读”。教师的课文点读，可以更准确解读课堂教学，捕捉教材精髓，培养教学智慧。 　　平智炜：记得有一次听《鸿门宴》，当教师讲到“范增数目项王，举所佩玉块以示之者三，项王默然不应”时，有学生提出了疑问：“为什么范增要用玉块示意呢?”当时我心里一愣：是啊，为什么呢?我没有想过。当时上课的教师也不置可否。回来后，我一直在想，学生的提问或许是无意的，如果我是上课教师能敏锐地意识到这是个值得咀嚼再三的细节吗?“鸿门宴”是《史记?项羽本纪》中的名段，它生动地记载了亡秦之后，起义军内部所面临的“权力再分配”的矛盾。它是“阴谋与和谈”相交织的错综复杂的事件，剑拔弩张，惊心动魄，一波三折，要确定教学突破点应该不困难。如果就从“块”这个字人手呢?“块”与“绝”音近，表示决绝、拒和、杀戮之义。《荀子?大略》说：“绝人以块，反绝为环。”杨惊注说：“古者臣有罪待放于境三年不敢去，与之环则还，与之块则绝，皆所以见意也。”可见，以块示绝，是块这种玉器通过语音联想而具备的特有文化功用。我再上这篇课文时，就试了试。由这个字人手就是从范增的决意入手。范增的决意来自哪里呢?来自大势。决意又是如何体现的呢?多次举块，“数目项王”，何等急切啊!大势何以不能影响项羽呢?项王又为什么“默然不应”呢?你看，问题的关键就出来了，接下来，我就从这个思考起点上组织学生讨论，收到了“点上开花”的教学效果。 　　祝科：这是很好的一个例子，其中还有个传统文化知识背景的问题。从“块”的义项来分析，也有利于教师和学生加深对文本关键处的理解。块是古玉饰的一种，块通决，形如环而有缺口。玉块用途概括起来有五种：一、作佩饰；二、作信器，见块时表示有关者与之断绝关系(《楚辞?湘中》“捐吾块兮湘中”)；三、寓意佩戴者凡事决断，有君子或大丈夫气质，男子佩块则有果敢、决断、刚毅之意；四、为刑罚标志，犯法者待于一定地方，见块则不许还；五、通“决”。指的是一种扳转某物的工具。特指古时射箭套在右手拇指上用以钩弦的器具，代表发射、出击、杀戮。从《鸿门宴》具体语境来看，范曾所举之“块”含有“断绝”“决断”“出击”的多重意思。在阅读教学中向学生讲解有关文史常识，启发学生思维，能起到拓展知识、理解文本的作用。 　　沈红旗：语文教学就需要老师保持这种对于语言细节敏于推敲的职业敏感。这样，抓住机会，因势利导，能较快形成课堂思考的推进路线。《左忠毅公逸事》中有这样一句：“一日，风雪严寒，从数骑出，微行人古寺。，”这里的“微行”，以前的统编教材释为“隐藏身份改装出行”。上海版教材则释为：“小路。行，路。”但也保留了前种说法，两说并举。我在教学时，请学生们选择一种解释。顿时，众说纷纭，莫衷一是。我告诉学生，确定词语解释，要注意语境，也就是必须在文中找到相应的根据。细读首段之后，同学们认为“解貂覆生”这个细节相当关键。在任何时代，貂皮大衣都是一种身份地位的象征。如果真的微服私访，怎么还会穿上显示地位和身份的貂皮大衣呢?另外，该文中还有一句：“史前跪抱公膝而呜咽。”这里的“前”到底是名词直接作状语，还是名词活用为动词?我请同学们回到历史的现场，想象史可法行动的场景。经过模拟比较，师生一致认为，还是解为动词更为妥当。这一句话有着强烈的戏剧感，短短一句却包含了“前”“跪”“抱”“呜咽”四个动词。当史可法见到昔日神采