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——文言诗文教学杂谈 一、案例：《春江花月夜》 张若虚 春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？ 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。 斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。 课堂一： ● 学生随笔《画堂春》两首 ● 引出秦观、纳兰性德各一首《画堂春》 “一生一代一双人，争教两处销魂？相思相望不相亲，天为谁春？” ● 解题：“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”五个意象及其关系 用四字成语概况标题：良辰美景、赏心悦事——精神家园 ● 读诗，找出韵脚：九个小节相当于九首绝句 ● 四句四句分析：（首四句） 生：平，把整个画面放得很大，是作者思念情的一种舒放 生：生，有动态感，活生生地生长出来，有生命力 ………… ● （分析了十二句下课） 课堂二： ● 音乐伴奏、画面衬托的一段优美的导入语 ● 音乐伴奏中教师诵读诗歌 ● 作者通过这首诗想告诉我们什么？ 美的景色，美是月光，忧郁而美丽的情感 ● 找出表现月光变化轨迹的诗句，品味作者的情感 初升——朗照——斜月——落月 ● 找出描写景物的句子并分析：神秘，落隐落现…… ● 展示一组月色图片（音乐），你想到什么？——思念 ● 分析“扁舟游子”和“楼台思妇” ● 情感升华： 人们不能只有一个“小我”，而要有一个“大我”；有现代思想的我们，如何拉长自己生命的长度和宽度，你会怎么做？ “两节不同时代的课”： ● 作品定位的理解不同：文化的与时代的； ● 诗歌阅读的视角不同：古典诗歌和优秀文学； ● 诗歌内涵的解读不同：“具象”的和“抽象”的； ● 教学过程的追求不同：过程的和结果的； ● 课堂教学的基点不同：“怎么”和“什么”； ● 课堂呈现的形态不同：共同品味和“完型填空”； ● 课堂过程的走向不同：浸润体验和获取启迪； 由此，课堂的成效和学生的感悟是不同的。其核心，则是教师的学科理解、认知习惯、综合素养和教学理念的差异,导致对文本解读和课堂定位的差异。 ● 在义务教育阶段学到的全部知识，现在可以全部储存于一枚几百日元的记忆卡中。换句话说，在被动学习的过程中所得到的知识，其市场价值充其量只有几百日元。 ● 目前问题做大的是三四十岁的人群。这些人过多地接受体制内的教育，只磨练出极高的应试技巧，却从未受到过“用自己的头脑思考”的锻炼。 ● 他们在读书时都有从后面开始看的习惯，若是没有发现答案就会大失所望。 ● 21世纪绝非对答案死记硬背的时代，而是需要主动探寻争取答案的时代。 ——大前研一《即战力》 当你的情人已改名玛丽，你怎能送她一首《菩萨蛮》？ ——余光中 《秋夜读书每以二鼓尽为节》陆 游 腐儒碌碌叹无奇，独喜遗编不我欺。 白发无情侵老境，青灯有味似儿时。 高梧策策传寒意，叠鼓冬冬迫睡期。 秋夜渐长饥作祟，一杯山药进琼糜。 充满情趣的“青灯白发夜读图”：“独喜”、“有味”，“寒意”“迫睡期”的秋夜，“一杯山药”如“进琼糜”： 因为：他在阅读中发现了生命的无穷乐趣，在“遗编”中体悟到了知识的真谛； 因此：诗中只是一种轻松和愉悦，一种与环境和年龄不相一致的奋发与童真； 因此：终身执著如一、并为我们留下了近万首内容丰富、风格豪迈、语言精练、气象雄浑的不朽篇章之根本原因。 可见：培育并发现生命的乐趣，是陆游生命焕发光彩的最大动力。 三、文本解读的价值层面 1.“规定性”的认知价值：