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关于职业类院校教师专业化发展思考 　　摘要：加强职业教育教师专业化是我国职业类教育发展的迫切要求。应尽快建立健全职业教育教师专业的要求和标准，建立和完善我国职业教师专业化的保障机制，促进教师主体教育观念的更新，加强教师专业化机构的建设。 　　关键词：职业教育 教师 专业化 　　 　　职业教育的发展水平，在很大程度上又取决于建设一支高层次的技能型、创新型人才队伍。建设一支高水平的教师队伍，既是一个战略问题，也是职业教育的一个“瓶颈”问题。改革开放以来，我国的职业教育事业迅速发展，职业教育师资队伍建设也取得显著成绩，初步形成一支基本满足教育教学要求、专兼结合、热爱职业教育事业、相对稳定的职教师资队伍。但是，从新世纪我国社会主义现代化建设对职业教育的要求看，职业教育师资队伍的总体现状还很不适应现代化建设对培养高素质劳动者和专门人才的需要。因此，职业院校只有通过内部人事制度改革的不断深化，适应职业类教育发展迫切要求，进一步加强职业教育教师专业化，进一步提高职教师资队伍的整体素质，使职教师资队伍适应新世纪职业教育改革和发展的需要。 　　 　　一、职业教育教师专业化的现状 　　国际教师专业化历经教师专业化发轫、教师专业化提升和教师专业内涵发展三个阶段。第一阶段以教师职业训练为核心；第二阶段通过追求教师学历水平、知识结构、教学技能及教师权利、地位等方面的改变，达到实现提升教师专业地位的目的；第三阶段是以追求教师个体专业化水平为核心。 　　从目前情况看，我国职业教育教师的状况不容乐观。我国职业学校专任教师学历仍偏低，统计表明，2000年我国职业高中专任教师学历合格率仅为44.33%，中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占72.86%；到2003年,职业高中专任教师学历合格率为59.39%，中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占77.81%。据此可见，目前我国职业高中专任教师学历合格率达到60%左右，中等专业学校专任教师学历合格率也低于80%。另外，从数量看，2003年全国中等职业教育专任教师71.29万人，在校生1254.68万人。两者之比为1∶17.5。按相同比计算，如果2005年中等职业学校在校生达到1800万人，则教师总量应达到102万人，在现有水平上至少应增加30万人。上述统计数字说明，我国职业教育教师仍处在追求学历合格率和满足数量时期。比照国际教师专业化的发展历程，可以认为，我国职业教育教师专业化正处于专业化提升阶段。 　　 　　二、新形势对职教教师专业化的要求 　　 　　（一）职业教师专业知识的要求。教师专业的含义应体现在教师学科专业性和教师教育专业性上。我国职教教师的专业知识应含有三大方面内容：一方面是指教师所从事的与其教学领域相关的学科专业知识，包括专业基础理论知识和专业理论知识，这是通常或者说传统意义上的专业知识；第二方面应包括涉及人文科学、社会科学和自然科学在内的综合性科学知识；第三方面应包括教育、教学的教育基本理论知识和职业教育理论知识以及各种新的教育理念、教育思想在内的教育专业知识。这是教师专业化的必然要求。教育专业知识是教师从“教书匠”型教师向“专家型”教师发展的关键。通过教育专业知识，打造教师职业理想、职业角色意识和职业情感及信念，训练教师教学专业独有的素质、价值观和道德责任感，有利于教师对教学实践的指导，使教师从“单一型”向“复合型”发展。 　　（二）职业教师专业能力要求。我国职教教师的专业能力应理解为：第一，是教师从事的与其教学领域相关的各种专业实践技能，如理工类的实验操作技能等。第二，教育教学能力，比如对各种影响进行教育加工和传导的能力、顺应各种教学方式的能力、对教育教学进行反思的能力、在实践中不断成长的能力、适应个别差异的能力以及获取各种新的教育理念和思想的能力等。第三，职业操作(或岗位)能力，在职业教育中，教师的专业能力还必须包括相关职业的实践能力，包括应具有相关职业或岗位的技术等级证书。这是有别于普通教育教师的地方。 　　（三）职业伦理要求。与普通教育教师相比，我国职教教师的职业伦理规范的特别之处是职业教育教师不但要具有教师的一般职业道德，还须具备社会某职业或岗位的职业操守。在职业教育教学中，需要教师把相关职业道德规范传递给学习者，以便培养他们具有相应的职业操守，只有这样才能保障职业教育生产出合乎标准的产品。 　　（四）培养、管理制度的要求。教师的专业发展是离不开制度的保证的，教师专业化的特征之一，是国家应有专门的培养制度和管理制度。职业教育教师的培养应包括三方面的培养：一是专业课教师，二是文化课教师，三是实习指导教师。目前我国职业教育教师的培养渠道是多方面的：其一，专门培养职教教师的机构，主要是专门的职业技术师范院校、普通师范院校和综合大学附设的职教师资