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关于高校实施本科生导师制一些思考 　　摘要:本科生导师制是目前高校本科生人才培养的一种重要模式。近年来,本科生导师制在我国各高校推行以来逐渐受到各高校的重视,但在推行过程中存在较多问题,影响了本科生导师制实施的效果。本文就本科生导师制实施过程中遇到的问题加以讨论并给出解决措施。 　　关键词:高校;本科生;导师制;思考 　　 　　本科生导师制是在高校在教育管理中实行班级制和年级辅导员制的同时,聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科学生指导教师的制度。导师制在我国高校普遍存在,但是主要应用于研究生教育。随着我国教育体制改革的不断深入,我国高校本科生教育单纯实行班主任制或辅导员制已无法很好地适应实际需要,鉴于这些问题,在本科生教育中全面推行导师制非常必要。 　　一、高校实施本科生导师制的意义 　　1.实施本科生导师制是高校学生管理模式的创新 　　目前,高等学校对学生的培养制度上看,主要分为教学和学生教育与管理两大块。专业教师负责传授知识,专职辅导员主要承担学生的日常管理和思想政治教育工作。然而辅导员队伍的专业化限制了辅导员对学生所学专业内涵的把握,缺乏给予学生的专业指导。实行本科生导师制是对现有学生管理模式的有益补充,其融合了辅导员与教师的职责和作用,导师以教育者和管理者的双重身份出现,真正做到 “教书”、“育人”相结合,促进学生成长成才。 　　2.实施本科生导师制有利于增强教师教书育人的效果 　　教育的任务就是教书育人,即传道授业解惑。传统的学生教育培养模式下,教师只单纯做知识和技能的传授者,授课过程中教师大多注重课堂交往,缺少时间和精力来单独与学生个别交流,忽视学生的情感培养。本科生导师制促进了教与学双方的交互作用与交流,形成了一种新型的师生关系,缩短导师与学生之间的距离,既教育学生如何做人,又教育学生如何做事;既在思想上领引,又在学习上指导,生活上关心,心理上疏导。 　　3.实施本科生导师制有利于提高学生的科研和创新能力 　　实行本科生导师制,让教学经验丰富、学术造诣深、学术成果丰富的教师担任学生的指导教师,学生能够在导师的指导下发挥自己最大的潜能,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,增强学生的创新意识,实现应用创新型人才的培养目标。同时,导师能够鼓励并指导学生参与大学生科研项目,吸引和推动学生勤奋学习、刻苦钻研,促进学生的个性发展,培养创新精神与实践能力,营造学生课外学术研究氛围。 　　二、本科生导师制实施过程中存在的一些问题 　　1.导师在教育教学观念上存在一定偏差 　　本科生导师制的宗旨是由导师引导学生自主学习,培养学生独立思考和解决问题的能力。目前,本科生导师制基本不具备教学功能,而更多的从属于辅导管理职能。导师不注重培养学生的学习兴趣和自主学习意识,导致学生对如何“学会学习”较为盲然,也缺乏学习的主动性和自觉性,这种情况与本科生导师制的宗旨相背离。 　　2.师生比偏低,导师资源匮乏 　　根据国外本科生导师制的经验,每名导师指导的学生一般不超过4人,以保证导师工作的针对性和高效性。随着近几年高校的扩招,我国在校学生人数大幅度增加,各高校的教师资源明显缺乏,导师资源更为稀缺,无法充分发挥导师在指导学生过程中应有的作用。目前全国高校的师生比平均为1:17,实际上,某些学校的热门专业师生比更低,超过1:20。如果一个导师负责20-30个学生,个性化培养和专业辅导无从谈起。 　　3.导师对所应承担的责任不明确 　　导师的职责定位既是对导师工作的准确规范,也是导师制正确实施的关键所在。我国大部分高校都采取导师与辅导员或班主任并存的管理模式,但高校对这三类管理人员的职能划分往往不明确,对导师制内涵功能的多重理解,本科生导师工作很大程度上混淆于辅导员和班主任的工作之中,造成众多高校本科生导师工作职责定位比较笼统,核心工作职责不清,导致一定程度上的角色重叠与冲突。 　　4.本科生导师制度和措施不够完善 　　本科生导师制度的内容包括:聘任制度、评价制度、激励制度、导师职责及工作规范等。尽管各高校都对导师的遴选做出了明确的规定,但遴选制度不够灵活,难以适应实际情况的变化。现阶段我国各高校对导师的评价、对本科生导师制实施的监督和管理还不到位,在导师制实施方案中,有关考核办法的规定内容难以量化,激励措施还不够完善,薪酬计量也存在问题。没有明确的本科生导师制考核方案及办法,更没有导师工作质量的量化考核指标和奖励办法,很大程度上阻碍了导师积极性的持续发挥。 　　三、完善本科生导师制的一些建议 　　1.明确本科生导师的职责 　　导师制所遵循的大学理念应是培养智慧与理性的全面发展的人,而导师制培养的目标应是以培养学生的创新意识与实践能力为核心,发展探究知识和独立思考能力。导师制是基于人文