有感课堂提问误区 浅谈课堂有效提问.docVIP

有感课堂提问误区 浅谈课堂有效提问 　　课堂提问是一种特殊的教学语言。课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习，促进思维，巩固知识，实现教学目标的教学行为方式。而课堂有效提问实质上是教师根据课堂教学的目标和内容。在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与欲望，有助于学生创造性思维的培养。 　　 　　一、课堂提问现状种种误区 　　 　　几年前，上海市教育科学研究院顾泠沅研究员在分析课堂教学的特点时说：边问边讲正在取代灌输式的讲授。同时指出高密度提问已成为课堂教学的重要方式，一节课105个问题，连老师自己都不敢相信。在上海青浦区调查的36节课中，教师们平均1.85分钟提出一个问题。调查数据也向我们反映了教师提问现状存在以下误区： 　　1　课堂提问简单机械。创新意识渐逝 　　许多教师把启发式教学简单地理解为课堂教学中师生之间的一种双边活动，认为没有提问或少提问就是在灌，就是注入式教学，把是否提问及提问多少当作评价教学水平高低的重要标准。因此现在课堂教学中出现“满堂问”现象。提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。同时，如果此种状况长期下去。会使学生对教师产生一种依赖，学生不愿意且无须去动脑筋，最终会导致学生问题意识的丧失。 　　2　课堂教学预设封闭。教学质量低效 　　数学教学十分讲究“设问”的艺术，但一些教师忽略学生独立思考、讨论探究的细节，过于看重预设，忽略了生成。习惯于“设问”，但急于推出自己的结论，失去“设问”应有的价值。这种预设性的课堂教学。在单位时间内完成了规定的教学任务，提高了教学效率，实际上表面的有效掩盖了真正的低效和无效。 　　3　提问对象层次单薄，两极分化严重 　　课堂教学要面向全体学生，关注不同层次学生。但在实际教学过程中，学生的这种权利和机会并没有得到真正的保障。主要表现在有的老师习惯追问优等生。不管其他学生是否跟得上节奏，是否能够集中注意力跟着思考。这种做法对优等生是一种鼓励。可以激发他们更加投人地参与课堂生活，而对于差生而言，则是一种打击和排斥，使得他们成为课堂中的“边缘人”，不愿参与课堂提问。甚至脱离课堂教学。这样课堂教学提问的功效和作用必然受到消极影响。 　　4　提问形式策略单调，学生兴趣不足 　　课堂提问中以推理性尤其记忆性问题为主。提问技巧比较单一。教师的课堂提问所采用的形式主要是单句直问。学生齐答比率较高，回答问题方式单一，教师完全掌控课堂。单句直问目标指向清晰，节奏简明，能较快完成教学任务的切换；但往往由于没有锚垫，没有变式，没有思路启发与太过刚性而缺乏情趣味，也容易造成氛围上不必要的紧张，因而在增进师生互动交流、激发学生兴趣与启智性等方面存在明显不足。 　　 　　二、课堂有效提问若干方法 　　 　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性。如何使课堂提问达到有效性以保证课堂教学质量呢? 　　 　　1　精心设计课堂提问。培养学生创造性思维 　　教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备掣法。必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。课堂问题的设计应具有开放性，要有一定的长度、宽度和厚度，有利于培养学生的创新意识。让学生的思维的翅膀舒展开来，意志力得到磨砺。学生经过抓耳挠腮、呕心沥血得到的问题答案，一定会记忆深刻。同时经历这样一个心路历程，一定能让学生在老师的表扬、学生的赏识下留下长久愉快的体验。 　　 　　2　注重提问角色互换。培养学生提出问题的能力 　　一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练。其实，应答还是被动的。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名数学家康托尔曾说过：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　 　　3　提问“大众性”和“多样性”。关注全体学生发展 　　课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。教师应善于提出各种知识水平的问题和适合学生水平能力的问题。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每一名学生以均等的机会，促使每名学生都能在原有的基础上有所发展和提高。针对学生的实际情况，设计不同梯度的问题。基础稍差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；中