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旨在促进儿童思考的互动回应 　　古希腊哲学家苏格拉底运用“诘问术”，层层递进，让学徒在“互动对话”中澄清概念，明白道理。新课程提出“教学即是对话”的理念，使我们进一步相信，“一问一答”互动对话式的课堂环节有其存在的价值与发展的必要。教学即对话，这种对话是以“一问一答”的形式为主，因此，这种互动对话的形式也存在于小学科学课堂探究活动的全过程。只不过，探究活动过程中的一问，有时是老师的问，有时是学生的问；同理，一答可以是老师答，也可以是学生答。本文试图就这种互动对话形式中老师“怎样的答”能够促进儿童思考作一研究，并且把“老师的答”称为互动对话中的“互动回应”。 　　 　　一、互动回应 　　 　　在小学科学探究活动中，师生之间的互动对话是不可缺的重要组成部分，老师的主体、引领、指导等作用在这种互动对话中得以充分体现。至今为止还很少有一节课中没有“互动对话”，而且老师就是利用这种“互动对话”将学生的思考与认识引向老师事先预定的目标或答案。比如，五年级《里面是怎样连接的》一课开始有这样一个教学环节： 　　例1： 　　师：老师这儿四根电线，左边这一根是蓝色的电线，右边有红、黄、绿三根不同颜色的电线，蓝色与这三根电线中的一根是相连的。猜一猜，哪一根是联通的？ 　　生：只要把这根电线拔一下就可以了。 　　师：你说的是方法，老师问你的是“哪一根是联通的？”你能先猜一猜吗？ 　　生：我猜是与红色相通的。 　　很显然，老师事先设定的目标就是让学生先猜一猜，再进行验证，结果，学生先说验证了，于是老师通过“互动对话”将学生的思考牵到了老师的轨道上来。这种出现在互动对话中，老师根据学生的回答所作出的“回应”，我们称之为互动回应。 　　 　　二、互动回应的种类 　　 　　互动回应，从功能上可以分为三类：阻止儿童思考的互动回应、限制儿童思考的互动回应和促进儿童思考的互动回应。限于篇幅，本文主要阐述促进儿童思考的互动回应。 　　（1）以信息搜集为主的互动回应 　　这种互动回应，其目的在于让学生将他所了解的内容尽可能多的表达出来，作为老师应该无批判性地接受学生的想法，激发学生能够提供更多的数据、更多的信息。信息的多样化与大量化，是学生思考的结果。如下例。 　　例2：四年级《岩石会改变模样吗》，老师让学生描述岩石的模样，希望能够得到多种多样的岩石模样的描述。 　　师：请你对这块岩石进行一下描述。这是一块怎样的岩石？ 　　生：这是一块白色的岩石。 　　师：它是什么模样啊？ 　　生：它有一点地方是破掉的。 　　师：谁能够说一说这块岩石是什么模样的？ 　　生：这块岩石凹凸不平的。 　　师：哪个同学再来摸一摸？并描述一下这块岩石是什么模样的？ 　　生：这块岩石的颜色不一样？ 　　师：谁再来描述一下这块岩石是什么模样的。 　　生：这块岩石像狗的牙齿一样。 　　从例2我们可以看到老师不断的重复“这块岩石是什么模式”的回应，虽然这种简单的重复在教学形式上显得有些单调，但是它却能够让学生充分表达自己的想法，用不同的词语来描述岩石的模样，使学生通过思考对岩石的模样变成一个个具体的词汇，使更多的学生能够理解岩石是各种各样的。 　　（2）以信息分析为主的互动回应 　　在我们大量收集信息之后，我们必须引导学生对这些信息进行分析与思考，从这些数据中寻求假设，寻求支持观点的数据。再看另一个案例。 　　例3：《磁铁的两极》 　　 师：（出示小屋）想知道这么漂亮的房子是谁的吗？（出示小鸭）想不到吧！是它的！它可是一只聪明的小鸭，不论你怎么搬它的家，它在池塘（手指大水槽）里都不会迷路，最后停下来时都能朝向家的方向。 　　师：不信？那你们说把它的家放到哪个方向？ 　　生：北方！ 　　生：东方！ 　　师：那我们这次就把它的家放到东方，东方在哪里？ 　　（学生们指着东方告诉老师。老师转动水盆，将小屋放到正东方向，同时，暗中调整小鸭“腹中”的磁铁，将它放入水中，让其转动，学生们充满好奇地看着它，最后小鸭停止了转动，头部正好朝向小屋的方向，学生们小声地议论开了） 　　师：让我们换个方向再来试试，谁愿意来转动小鸭？（教师又暗中转动了小鸭“腹中”的磁铁） 　　（一个学生上来转动小鸭，停止后它的头部仍朝向小屋。所有学生的好奇心都被激发起来，迫切地想知道为什么。有些学生开始了大胆的猜测，并引起争论） 　　生：磁铁！一定有一个磁铁，一个铁，它们互相在吸引。 　　生：可能是风吹的。 　　生：不对！我们教室里没有风，而且小屋转动了方向小鸭都能找到，风不可能跟着它变方向吹。 　　（教师让认为是风吹的学生上前感受有无风，请他做一次“小鸭找家”的游戏。学生肯定，小鸭找到家不是风吹的） 　　生：我认为秘密一定在小鸭和小屋上，一定有一个身上