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施行以评促学 坚持多元助学 　　【摘 要】 在语文教学评价的研究实施中，通过评价内容、主体和方法的改革，教师更关注学生综合语用能力的发展过程及学习成果。本文论述了采用形成性评价与终结性评价相结合的办法，有效保护学生学习语文的持续兴趣，促进了学生语文学习的自主发展。 　　【关 键 词】 以评 促学 多元 助学 　　评价是语文课程的重要组成部分。科学的评价有利于学生自主求知、开拓创新。我们通过语文教学评价的改革，使学生在语文学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进了学生综合语言运用能力的全面发展。 　　一、科学评价，建立多元化教学评价体系 　　在语文教学评价的研究实施中，我们改革了评价内容、主体和方法，使评价关注学生综合语用能力的发展过程以及学习效果，采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注结果，又注重过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 　　同时，在评价时我们采用了“课堂学习表现评价”、“课外学习情况自评”、“教师寄语式评价”、“家长反馈式评价”、“学生档案袋”以及自评、互评、教师评、家长评等多纬度多元化的教学评价方式，建立了较为科学的评价体系。 　　（一） 形成性评价的具体实施 　　在《家校合作促进小学生多元智能发展研究》课题的推动下，我校语文组下发了《小学语文教学评价手册》，根据教学实际制定了“形成性评价（平时学习）记录表”、“口语交流评价标准”、“口语交流评价表”、“阅读与写作评价表”等。对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、方法等方面的发展做出评价。在运用教学评价手册的同时，还让学生建立了“‘我在成长’档案袋”，以记录学生学习语文的足迹。 　　1.使用教学评价手册，小组合作评 　　对学生平时的课堂学习评价我们主要使用语文教学评价手册中的“形成性评价记录表”。评价项目主要有“课堂行为”、“生字听写”、“词汇竞赛”、“课文朗读”、“快乐作文”等（如表1）。 　　在教学过程中，充分调动学生积极性进行合作学习，将学生划分为学习小组。有些项目，如词语竞赛、快乐作文等、如果课堂上没有充足的时间，就分组进行，由组长负责，小组合作完成学习和评价。评价结果教师及时反馈给学生，并提出具体的改进建议；同时给学生多次评价的机会，有的学生对自己的某次课堂测试成绩不满意，允许学生经过更充分的准备后再次参与评价，争取更好的成绩，目的在于促进学生的转变与发展。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣，又培养了学生精益求精、永不服输的精神。 　　《语文课程标准》把口语交际教学提升到了重要位置。语文组的教师们在教学实践中进行不断的探讨摸索和改革创新，有了不少成功的经验，并在很多方面达成了共识。我们设计的语文口语交际评价采取自评、互评和教师评三种形式。其评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信心。我们在交流的过程中对学生的口语交际能力作相应评价。为此，我们设计了“口语交际评价”（表2） 　　语文口语评价标准共分8项，分别从语文口语交际的态度礼仪、潜词用句、信息表达等方面进行评价。其中，A、B、C、D四项主要从学生运用语言进行交际的态度礼仪方面评价，E、F、G、H四项主要从学生语文口语的潜词用句及信息传递等进行评价。 　　评价标准不仅用来评定成绩，更强调评价学生学习，使其更优化，把它作为日常教学的有机组成部分。评价标准每人一份，充分体现了学生在形成性评价中的主体地位。教师不仅自己按照一定的标准对学生口头能力进行测试和评定，而且向学生公开评价标准，让学生都参加到评价活动中来，以评价标准进行自评和互评。通过评价，教师使学生熟悉内容和目标，树立目标意识，从而培养学生的自我反省能力，自主确定努力方向。 　　以上评价项目的实施，体现了对学生语文综合能力和综合素养的考查。除评价学生听、说、读、写（评价标准依据《语文课堂标准》2011版要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与能力、过程与方法、态度与情感三个目标的整合。如“课堂行为”的评价极大地提高了学生上课的纪律性和参与性。 　　2. 建立“我在成长”记录薄，自我反思评 　　教学中，我们还根据儿童的心理特征，各班为每个学生建立了一本自我反思评价手册，取名为“abc我的成长记录薄”，让学生每天记录下自己的学习情况，反思自己的学习，内容有“收获园”、“我+语文=聪明”、“语文实践活动”。“收获园”是学生每天记下自己学会的好词好句，“我+语文=聪明”是为培养学生的学习方法设计的，在本单元中学生可记录巧记生字或词语的方法，越多越好，这些做法既培养了学生对语文学习的兴趣，又让学生养成了在平时学习中能及时注意总结学习方法的好习惯，增强了学生思维的深刻性；“语文实践活动”主要记录学生每天在课外使用语言文