跟着讲——顺着讲—自己讲——一位普通教研员的成长之路 倪岗.docVIP

PAGE PAGE 1 跟着讲—顺着讲—自己讲 ——一位普通教研员的成长之路 倪 岗 《语文教学通讯》2013.10B，人大复印期刊《初中语文教与学》2014.2 2002年10月，时年 32岁的我开始担任深圳市宝安区初中语文教研员，转眼间已年过不惑。驻足回眸，十来年的成长历程大致可分为如下三个阶段。 一、跟着讲 恰处新课改初期，初履教研员之职，当时基本上是跟着语文潮流讲。专家说要语言品味，我们也就强调语言品味；专家强调合作学习，我们就开展合作学习；专家说要重视综合性学习，我们也不例外进行综合性学习…… 在“跟着讲”的同时，我也在慢慢思考着教研员的角色定位，教研员不应该仅仅是区域内专业出色者、教育教学理论的普及者，还应该是教师专业发展的引领者和促进者、课程与教学理论的研究者。因此，“跟着讲”只是起步的初始状态，作为一个引领者和促进者，不可能总是亦步亦趋，我清醒地知道，要想使目光望向更远的远方，心首先要沉静下来，将脚步深深地踩入教育教学厚实的理论土壤里，汲取丰厚的营养。 我开始潜心学习语文教育教学各流派理论，如顾黄初教授的《语文课程与语文教材》，使我对教材不再是盲目的崇拜，而能理性地面对和分析；王荣生教授的《语文科课程论基础》，对我开展阅读学案教学起到很好的指导作用；何更生教授的《写作教学心理学》，使我能够借助心理学理论科学地剖析写作能力的形成过程并借此完善写作教学……同时，我为了更好地研究母语教材，不仅对十卷本的《母语教材研究》反复的研读，我思维的触角还延伸到台湾语文教材、香港教材、美国教材……纵向横向的教育思维与教育理念的交织碰撞，让我对语文教育的发展有了较为透彻的了解，对学术界所关注的热点也有了比较清醒的认识。 有所积累后，我开始深入思考并积极撰写论文。有次做评委，连听六节《未选择的路》，发现选手对文章主旨把握差异很大。我事后收集该文的八种译文及原文，细致比照，发现教材所用的版本存在严重误译，我分析误译背后的文化心理，撰写了《误读与误译——<未选择的路>的理解及翻译试析》，后来发表在《中学语文教学》。2005年至2008年期间发表多篇文本解读类的论文。 作为教研员，我不仅努力提升自身的研究能力，我还注重教研团队的组建，借助团队之力来共振、共长、共荣。我将平时深入阅读的著名学者王荣生、韩雪屏、李海林、郑桂华、余映潮等人的大量重要论文分类整理，又整理了专题论文集“中学语文课堂实录精选”、“语文教材研究”、“语文课堂评价资料汇编”等形成了较为完整的资料库供区里的老师共享。利用论坛、Q群发布重要的最新学术论文、宣传优秀的语文教育书籍，已经成为我日常工作的一部分。很老师们通过论坛、博客发布对最新教研动态的看法，交流自己的读书心得，交流发表的论文，教师的教研能力得到很大的提高。 团队的进步也有力地推动着我的进步，大家互相激励、互相警醒、互相促进，教研员与教师共读书同研讨在我区蔚然成风。“跟着讲”的声音里已开始有了思考、探讨、争论，“跟着讲”的内容里有了更多经过比较思考后的筛选与提炼，“跟着讲”的方式渐渐发生了变化。 二、顺着讲 在广泛学习前人先进的语文教育教学理论的基础上，我开始尝试“顺着讲”，即：寻找并逐渐尝试着去践行最前沿的语文教学研究成果。 在阅读教学方面，我们逐渐认识到语文教学最大的问题就在于误以为选文内容就是教学内容，以选文内容的理解为教学的旨归，而忽略或者没有能力挖掘选文背后的课程内容，导致对课文的机械肢解和重复建设。而王荣生教授把教材的选文分为四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，并对每类选文的功能作出了较为明确而详尽的界定，这不仅对教材编撰具有指导作用，对于一线教师怎样处理好教材，怎样把课上成真正意义上的语文课也具有极其重要的指导意义。 在写作教学方面，经过课改后语文教学的去知识化历程，加上语文教材缺乏专门的作文指导，只能通过综合性活动拓展写作内容，完全抛弃了作文技能的指导，从而使整体的作文教学陷入茫然。众里觅他千百度，我在广泛的阅读中翻到何更生教授的论文并顺藤找到他的博士论文及论著《写作教学心理学》。他从写作心理学的角度出发，认为学生写作能力是由写作内容知识、写作技能（程序性知识）和写作策略性知识三类知识构成，而写作能力的形成和发展就是这三类知识的习得、转化与迁移的结果。只有明确了写作能力的构成，才能采取针对性的教学。作文教学就应该围绕这三类知识的习得、巩固、迁移或转化而展开。 这些教学研究成果闪烁着智慧的光芒，在我们的眼前铺展出更加阳光灿烂的教学前景。但这些教学研究成果在教学实践方面还基本处于空白。一个大胆的想法在心中形成，“顺着讲”，顺着专家的思路在教学实践的层面讲下去！ 如何“讲”下去？值得一提的是在2007年，我接触到学案教学，感受到学案教学对以往教学的冲击。对于学案我不是简单的“拿来”