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关于高职生产性实训问题研究 　　摘要：高职的生产性实训很“热”，这是高职教育走向成熟的应然，决不是教育形式的“作秀”。作为一种特殊的教学形式，厘清生产性实训的教育本质和内涵，树立科学开展生产性实训的教学观，对高职教育的健康发展和教育质量保障意义深远。 　　关键词：生产性实训；高职教育；教学评价 　　作者简介：盖庆武（1962－），男，山东人，浙江工贸职业技术学院副院长，工商管理硕士，讲师。主要研究方向为教育管理和成人教育。 　　中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：1001-7518(2009)08-００１３－０２ 　　 　　作为一种高职教育的重大举国之策，高职的生产性实训究竟是什么？这确实是一个需要认真分析和探讨的问题。常态下人们的“行为链”是首先知道“什么事”，才会明确要“做什么”和“怎么做”。同样道理，高职院校开展生产性实训，首先应当明确其内涵和要求是什么，才会深入策划教学的组织和教学的方法，以及建立完善保障的机制和质量监控的体系。由于高职开展生产性实训交合面较多，成因较为复杂，很有必要对此进行深入的讨论。 　　 　　一、高职生产性实训的界定 　　 　　依据教育规律的特定性，高职生产性实训的本质仍然是学校教学活动的一部分。[1]具体可以从活动的目标、 　　活动的对象、活动的形式等三个方面得到理论的支撑。 　　从生产性实训的目标看，其活动目标是学校专业培养目标的重要组成部分，生产性学习的性质没有改变。换言之，高职生的生产性实训，生产是学习的方式，是培养人的手段，是学院人才培养质量的检验。首先，高职学生的生产性实训，根本目的仍然是学习而不是单纯的生产；其次，高职学生的生产性实训评价，涵盖着生产性和非生产性，即所完成产品的质量和数量与生产实训过程中的学习态度、专业技术水平、学习能力等密切相关；再次，生产性实训是高职专业教学中的一个环节，是学校专业实践教学和学生实践学习的方式。 　　从生产性实训的主体看，生产者是学生，学习乃是他们的首要任务。这里需要关注的有两点：一是学校在学制内所组织并开展的实践活动，都是教育教学活动；二是学生在学制内参与学校组织的实践活动，都是学习活动。高职的生产性实训，是学生学制内学校组织和学生完成学业必须参与的活动，其教育性和学习性极为突出。 　　从生产性实训的形式看，高职的生产性实训是教学计划的反映和执行，是学校教学的组织行为体现。这种形 　　式同样验证了以上两点，“真实性”生产也是实践性学习的一种方式，生产是学习的手段而不是目的。 　　 　　二、高职生产性实训需要厘清的问题 　　 　　将高职生产性实训的本质定位在以育人为本，以教育性和学习性为基本特征，区分了高职学生的生产性实训与岗位工人生产劳动的不同。但由于生产性实训的教学环境、方式、要求等诸多因素发生了变化，如何认识并处理教育层面和生产层面相关联的一些内在关系问题，对于正确理解高职的生产性实训意义重大。 　　学习性生产和生产性学习，这是相对于学生学习行为及方式的重要概念。两个概念揭示了高职学生参与生产活动，主体行为的目的是学习。但它们之间存在着差异：学习性生产，可以泛指专业文化知识获取过程的“理念性生产”体验，或指在专业理论指导下的实验性生产、课堂内的模拟实践等。学习性生产的“生产”，其实并非真实产品的生产，重在帮助学生掌握相关理论理解和技能模练、熟悉生产“产品”流程。生产性学习则不同，其学习是在真实的生产过程中学习，学习的结果是真实产品的生产。可见，学习性生产和生产性学习是高职学生专业学习的两种特殊形式，也是高技能专门人才培养对学习者的基本要求。 　　教学性生产和生产性教学。这是相对于学校或教师的教学行为及方式的重要概念。虽然同属于教学范畴，而在教学目标设定、教学内容的针对性方面两者有很大差别。教学性生产是着眼于课程所承担的专业能力培养之要求，通过实验或拟景模仿而开展的“概念性生产”教学。这种教学的重点在于帮助学生对课程重要理论与课程核心技术的有机整合，是专业技术能力形成的前提条件。生产性教学一般是专业综合性实践教学，其重点是针对学生专业技术和实际应用能力的训练及培养。所不同的是，生产性教学决非“纸上谈兵”、“口头生产”的教学，它是立足于企业，并行于企业生产过程的教学。如果说教学性生产是生成专业技术能力的教学，为学校消费性教学生产，因产品没有“商品”的属性，教学过程对学生“生产过错”的包容性大；而生产性教学因赋予了教学产品具有“商品”的价值，质量合格产品的生产也就成为教学的重点。对此，生产性教学必须依据企业的要求，严格按照产品生产的流程和规格实施教学。 　　教学性生产评价和生产性教学评价，这是针对于学习效果和教学效果的检测性评价。生产性实训的评价究竟谁说了算，参照标准是学校教学要求还是企业生产的