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关于高职生职业规划能力培养 　　 摘 要：提高学生职业素养，既是时代的要求，也是加强学生人文素质教育可持续发展的需求。当代高职生处在一个充满竞争与变革的时代。他们无不渴望自己的人生能取得职场成功。但是总体的职业规划能力普遍较差。因此，从高职生职业规划能力的内涵出发，分析高职生职业规划能力的现状、影响高职生职业规划能力的原因，并提出对职业生涯规划能力具体的措施，为我们高职生取得职业成功奠定基础。 　　 关键词：高职生；职业规划能力；培养 　　 作者简介：吴清华（1970-），女,广西人,广西财经学院助理研究员,研究生,研究方向为高校教育管理。 　　 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）26-0067-03 　　 一、高职生职业素养意识偏低的原因 　　 现阶段，虽然在信息化大环境下，我国一般职业院校的文化素质教育课程在教学方式、方法取得了一些进展，但仍然停滞在以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的教学模式上，教学方法和教学手段上缺乏创新，师资队伍建设和教学设施建设上相对投入不足,以课程体系的结构来看，课程的内容显得相对陈旧，评价机制不科学，较少能够在信息化的环境下进行教学，以至于文化素质教育课程的教学效果并不明显。这些因素都是培养学生职业素养意识的主要障碍。具体而言，有效推行文化素质教育意识增强至少面临以下几个方面的问题： 　　 （一）教育理念滞后。大部分高职院校教师缺乏对教育信息化的理性认识，这其中包括教育思想、教育制度、教育管理、教育内容、教育手段、教育方法、教育模式、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化，而且缺少对这些方面的研究,教学体系不适应素质教育的要求。 　　 （二）职业规划只流于形式。在许多职业院校中，由于受到就业率的压力，追求量性、短期性的人才培养，再加上文化素质教育课程本身的特性，结果成为了专业技能课的一些“点缀”，可有可无，可多可少。从高考的考试内容要求来看，对考生的压力主要集中在知识的掌握上，因此,应试教育使学生进入职业院校之后，学习实践和创新能力不能充分发展，一方面,制约了学生的自我发展，也就是说，学生渴望提高却受到自身学习能力的制约，虽然有许多一部分学生对职业素养及职业规划话题很关注，但在实际性的学习中一曝十寒，难以持久没有更多的去深入了解和不断提供多加培养的机会。 　　 （三）高质量的教材缺乏。职业教育规划课程对学生思维的灵活性的要求相对较高；关于这方面的教材数不胜数，但诸多教材中知识陈旧，特别是对不同的专业而言，教学内容很少体现出在相关专业中的实际应用，使得学用脱节。 　　 （四）教师的信息化水平不高。虽然一些教师开始采用一些现代化的方式教学，但更多的一些教师只会制作最起码的教学课件，不擅长运用网络获取、重组、传递信息。 　　 存在的这些问题和不足，说明了在一定程度上，职业院校中职业教育规划这方面知识的缺乏，在信息化环境下亟待提高。 　　 二、高职生职业规划能力的内涵 　　 职业规划是认识自我、确立职业目标、构划职业发展的一个过程。它包括以下内涵：规划者对自身条件的认识；规划者的职业选择及职业目标的确立；规划者对实现职业目标的阶段及措施的设计。因此，职业生涯规划的思路是：个人条件分析―职业目标的树立―实现职业目标的具体阶段―实现每一阶段的目标的具体措施。可见，高职生职业规划能力是高职生认识自我、选择职业、确立职业目标、构划职业发展并以某种方式表达出来等能力的综合。[1]它体现在以下几个方面： 　　 （一）自我认知能力。高职生需要分析自身的性格、兴趣、能力、特长等方面的条件，以便确定所要从事的职业。 　　 （二）自我肯定的能力。高职生通过对自己个人性格特征、能力特长分析，以及对所要从事职业要求的了解，从而肯定自我，确定自己所要达到的职业高度。 　　 （三）信息收集与加工能力。高职生要确定职业目标，就需要认识社会、了解职业。因此，高职生需具备从不同的途径收集、加工信息的能力。 　　 （四）职业选择与职业规划能力。高职生需要根据自身实际，选择职业、确定职业目标，划分职业发展阶段，制定实现目标的具体措施。 　　 （五）语言应用能力。高职生的职业规划要对他们的学习和职业产生持续的指导作用，就需要把他们的职业构想通过语言形式固定下来。因此要求高职生具备一定的语言应用能力。 　　 （六）自我调整能力。高职生毕业后，随着社会变化而发展。这使得他们原有的职业规划与实际不符合，因此他们需要具备调整原有职业规划的能力。 　　 可见，高职生制作一份符合个人实际和社会需求、对高职生的职业发展具有指导作用的职业生涯规划，是高职生综合能力的体现。 　　 三、高职生职业生涯规划能力现状分析 　　 在教学实践中，发现不少高职生的职业规划的能力