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关于高职电力电子技术课程形成性考核评价体系实践论述 　　摘 要：随着我国电力电子技术的发展以及新课改地推进，以终结性考核为主的课程评价体系已经无法满足现代教育的要求了。而在高职电力电子技术课程的教学改革过程中，应当严格坚持“项目引领、任务驱动”的原则。基于此，本文对电力电子技术课程的形成性考核评价体系的构建进行了探索，以期提高电力电子技术课程的教学质量。 　　关键词：高职；电力电子技术课程；形成性；考核评价体系 　　在高职中，《电力电子技术》是电气自动化技术专业的一门基础且重要的课程，所涉及的领域比较宽广，例如电子、电力、控制等，并且对于各种电力电子的元件及其构成的变流电路都有所涉及。随着近几年来，我国师范化建设进程的不断深入，各个高职的电力电子技术课程都已经开展了“项目引领、任务驱动”的教学模式，并一直处于研究与实践的阶段。在实际的教学活动过程中，教师将全班学生分为三人一组的小组，每个小组都有着任务，教师引导学生在完成任务的过程中获得相关的知识。因此，本文对此展开的讨论，具有十分现实而深远的意义。 　　1 高职电力电子技术课程的内容及其形成性考核评价 　　根据我国时代发展对信息和电气专业的职业素养和职业能力提出的培养要求，电力电子技术这门课程的内容从总体上来讲一共设置了4个教学情景，主要包括有直流电动机调速装置制作、开关电源装置制作、变频器装置制作以及调温电炉控制装置制作。这四个教学情景在电力电子技术课程中具有很大的代表性，而每个教学情景的形成性考核评价都是由教师评价、个人评价以及小组评价组成，评价结果一般以百分制计算，其中教师评价占总体的40%，而小组评价和个人评价各占30%。教师评价主要是由教师根据学生完成的任务情况并且获得的阶段性成果进行的一个合理评价；个人评价主要是指学生自身对于在项目工作任务中的表现进行客观的自我评价，这在一定程度上有利于学生个性化的培养，帮助他们获得成就感，从而提高他们对于学习的热情和积极性；而小组评价是由各个小组进行综合讨论以后，对于其他小组在日常学习中相互交流与合作、产品的工艺以及产品的功能等内容进行地评价，进行小组评价不仅可以提高学生的团队合作水平，而且还能提高学生的评价水平，帮助学生树立正确的判断意识。 　　2 以工作过程为基础的形成性考核评价体系 　　2.1教师评价 　　教师评价需要充分体现出学生对于器件特性的掌握、电路调试、电路连接以及综合运用能力的考核，同时还需要包括其他方面的量化考核，例如团队精神、创新能力、表达能力、组织纪律、文明习惯、报告书写等，从而对学生进行综合性的考核评价，提高学生的综合素质和职业能力。其中教师考核点一共有八点，资料收集、功能与技术指标、元器件选择、方案汇报、电路调试、数据与波形记录、文档整理、团队精神。这八点按百分制计算，其权重分别占总体的10%、10%、25%、10%、15%、10%、5%、15%。其考核标准可以分为A档、B档以及C档，其中A档是优秀、C档是合格，教师根据学生项目任务的完成情况及其获得的阶段性成果给予相应的分值。 　　2.2 个人评价 　　个人评价是学生对项目任务过程中，自身的表现情况进行的客观自我评价。个人评价的主要内容包括有团队协作精神强、能创造性的提出个人意见、能够按时完成教师交给的工作任务、积极参加有兴趣的工作项目、能够倾听别人的意见并且善于接受、能够积极地面对自身的失败、在项目工作任务过程中能够有始有终、对其他小组成员起到促进的作用、善于积极处理各种矛盾、以及规范好各种各样的操作安全行为等内容。评分标准如果是10分，便表示个人能够满足该项内容的要求；8分表示个人能够较符合该项内容的要求；6分表示个人基本符合该项内容的要求；4分表示个人稍微符合该项内容的要求；2分表示个人基本不符合该项内容的要求；而0分则表示个人完全不符合该项内容的要求。 　　2.3 小组评价 　　小组评价的标准主要是针对于学生的团队精神、表达能力、组织纪律、报告书写以及文明习惯等方面的能力进行的综合考核，同时对于完成工作项目任务的情况进行适当地评价，从而提高学生的综合组织和职业能力。小组评价的行为标准主要包括有，能够耐心地帮助其他小组成员完成教师交代的任务、能够虚心地接受他人的意见并进行改正、具有较强的团队合作精神、无论在校内还是校外的实践基地都表现良好、方案设计比较合理、数据的记录分析、实现各种功能、汇报条理性好、资料文档整理以及实际操作安全规范好。评分标准主要是按照十分制打分，其中十分表示创新性的完成任务；八分表示的是任务完成与要求相符；六分表示任务的完成情况基本与要求相符；四分表示任务完成的情况与实际要求有着一定的差距；两分表示任务完成的情况与基本要求还存在着很大的差距；零分则表示任务根本就没有完成。而具体的组数会根据每个班的教学