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关于高职院校创业教育几点思考 　　 ［摘要］创业教育已经成为推进我国高职院校发展的重要组成部分，但我国高职院校的创业教育才刚刚起步，人们对创业教育的相关理论认识有待深化。文章在阐述创业与创业教育概念的基础上，对高职学生创业的可能性、高职院校开展创业教育的必要性进行了分析，并提出了高职院校开展创业教育的主要途径。 　　［关键词］高职院校创业创业教育 　　［作者简介］汪长礼（1976- ），男，江苏经贸职业技术学院人文社科系讲师，硕士，研究方向为行政管理；季枫（1972- ），女，江苏经贸职业技术学院人文社科系讲师，硕士，研究方向为教育管理。（江苏 南京 210068） 　　［课题项目］本文系江苏经贸职业技术学院重大课题“高职院校学生创业意识与能力的培养研究”的阶段性研究成果。（课题编号：JSJM0801） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0077-02 　　 　　 知识经济时代来临，社会需要大量的具有创新精神和创新能力的人才，高职院校必须在完善职业教育、就业教育的基础上，努力推进创业教育，培育广大高职学生的创业精神和创新能力。我国高职创业教育的研究与实践均处于起步阶段，在许多方面的认识还存在较大差异，笔者结合工作感受，就以下几个方面进行初步探讨。 　　 　　一、概念的界定：创业与创业教育 　　 　　 概念的界定关系到高职院校创业教育的指导方向，如何理解创业与创业教育是我们必须首先解决的认识问题。 　　 创业是指劳动者创立基业或在前人事业的基础上拓展出新领域，是劳动者根据社会需要，运用自己的才能创立某种事业，或为自己和他人创造就业岗位，或者在原职业岗位上有所创造与创新。创新性是创业的一个突出、典型特征。因此，对创业的理解不能过于狭隘：自己创办公司、企业，当个体户就叫创业，而进政府机关、进事业单位、进国有企业或融入组织做一名员工就不叫创业――这样的认识是不全面的。①创业当然不是要求每个人都当老板，每个人都创立一个企业。每个人的创业精神可以体现在创立个人事业、家庭产业或企业、服务于国家和社会的大业中。创业的题中应有之义既包括独立自主创业，成为自己的业主；也包括作为组织中的一名职员与组织一道创业。 　　 创业教育最早由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出。1999年，在韩国汉城又召开了第二届国际职业教育大会，在会议提交给教科文组织总干事马约尔的《建议书》中指出，职业教育要进行教学改革，要培养学生的创业技能和创业能力。高职院校对创业教育的理解有两种不同的读本：其一，创业教育以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者，使未来的职业教育毕业生从“就业的一代”变为“创业的一代”。②我们可以将此视为狭义的创业教育。其二，在上述认识的基础上，创业教育还指对青年学生的事业心、进取心、冒险精神等的培养。联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”可见，广义的创业教育涵盖了狭义的创业教育内容，但又丰富了创业教育的内涵。 　　 笔者认为，高职院校开展创业教育必须要有正确的理念，必须倡导广义的或谓综合的创业教育观，这也得到国内一些研究者的实证研究的佐证。在创业研究调查中发现：“大学生对创业教育的需求，只有11.1%的调查对象是为了自己以后创办企业培养技能，而77.8%的调查对象认为是为了提高综合素质。”因此，在高职院校中开展创业教育活动，并不仅仅是为少数将选择自主创业的学生提供教育服务，也并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业。现在社会上认为，大学生创业即是在校大学生创业，这种理解是不科学、不完整的。大学毕业生创业应该是大学生创业很好的延伸。高职创业教育的关键在于培养学生的创新创业精神和能力，为学生的长远发展提供一种素质。③ 　　 高职院校创业教育如果仅囿于狭义的创业角度，则是一种短视行为，不利于创业教育的深入开展。创业教育是一个丰富的体系，它在满足对学生创业意识、创业知识、创业能力、创业品质教育的同时，对教育对象多方面素质的培养都有重要的作用。因此，高职院校开展创业教育，必须从狭义的与广义的两个角度同时进行，否则我们的毕业生是没有发展潜力的。 　　 　　二、高职学生创业的可能性 　　 　　 1.有效的市场催化剂。市场经济的发展为高职生创业提供了宝贵的机会。随着市场经济体制的建立与完善，社会流动性增强，人们生活节奏加快，