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关于提高高职高专无机化学元素部分教学效果几点思考 　　摘 要：无机化学元素的学习是高职高专无机化学教学的核心部分，针对高职高专的教学环境及学生特点，教师要与时俱进，不断调整教学方法。笔者结合多年实践经验，在对高职高专教学现状分析的基础上，对其改进提出几点策决，旨在提高高职高专学生的化学元素学习的效果。想使无机化学元素的教学效果达到令人满意的效果，需要教师不断改进教学方法，在对知识的全面掌握的前提下，采用多种不同教学方法，活跃课堂，锻炼学生思维能力，提高高职高专学生对无机化学元素部分的重视程度，从而达到良好的学习效果。 　　关键词：高职高专 教学方法 化学元素 教学效果 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0201-01 　　无机化学教材包含的内容繁复冗杂，主要分为基本理论和元素两大板块。这部分课程在教学过程中对于教师和学生来说，其教授情况和接受情况都是比较容易的，但是元素部分作为无机化学的重要部分，一直以来，都是学习的难点。其客观原因在于：无机化学元素部分内容繁杂，有物质的存在和制备，元素的通性，化合物的性质，化学反应式等原理性知识，较难掌握。从主观方面来说，高职高专的学生存在学习基础较差，学习兴趣和动力不足，信心不高，缺乏良好的学习习惯等问题。因此，教师在教学过程中既要把我教材的特点，又要根据学生的实际情况，不断改进教学方式，更好的应用到无机化学的教学中来。 　　1 高职高专无机化学教学现状分析 　　无机化学元素部分的学习是无机化学教学过程中的重点，也是学生学习的一大难点。在实际教学中，教师由于教学方法不当，常常是事倍功半，究其原因，大致有以下几点：（1）无机化学元素部分本身存在内容冗杂繁琐的现象，资料零碎，化学现象和化学反应很多，给学生的记忆增加了沉重的负担。同时，由于高职高专的学生大都基础较为薄弱，学习信心不足，使得学生对无机化学元素的学习更加抵触，导致学习热情大大降低。（2）理论部分与无机化学元素部分分崩离析，在教学过程中，教师没有对其进行合理整合。在讲理论的时候没有切实联系实际，在讲化学元素的时候又没有涉及实际，使知识更加零碎，学生的学习兴趣骤减。（3）教师在讲授无机化学元素的课程时，沿袭传统教学方法，只是一味地照本宣科，要求学生死记硬背，将教学的重点放在物质的存在、制备、性质和用途上，而很少涉及物质的制备方法以及其存在的原因分析，导致课堂枯燥乏味，学生的学习积极性大大降低，使得学习效果也大打折扣。 　　2 高职高专无机化学元素部分教学策略 　　针对上述情况，为使高职高专师生客服对无机化学元素教学和学习的抵触心理，笔者根据多年实践教学经验，从教师出发，总结出以下几条方法策略，与广大教育工作者共同分享交流。 　　2.1 基础理论贯穿教学内容 　　无机化学元素部分以叙述性的材料为主，教师若按传统的教学方法，进行“填鸭式”教学，会极大的破坏学生的学习热情。因此，教师必须善于整合资源，将基础理论融入到化学元素的教学中，使学生加深对元素及化合物的性质判断和理解。（1）以结构带性质。在讲解物质结构部分的时候，教师可以利用分子结构、原子结构以及晶体结构的理论引导学生对每种化学元素和化合物的性质进行分析判断。例如：教师在教授氮的氧化物、含氧酸及其化合物的结构部分时，引导学生从分子间形成氢键的角度分析氢氟酸的弱酸性及氢氟酸的酸性岁浓度变化而变化，既可以使学生掌握氢氟酸的弱酸性，又可以巩固前面所学的理论知识。（2）以元素电势图为主导。将元素电势图融入到无机化学元素的教学方法中。可以有效提高教学效果，使学生在学习中更加有效的提高去分析问题和解决问题的能力。例如：根据锰元素在不同介质中的电势图，可以得到以下信息： 　　酸液中： 　　（1）MnO42-，Mn3+发生歧化 　　3MnO42-+4H+→4MnO2+2MnO42-+2H2O 　　2Mn3++2H2O→MnO2+Mn2++4H+。 　　（2）Mn2+最稳定。 　　（3）MnO4-，MnO2氧化性较强。 　　碱液中： 　　（1）Mn（OH）3，MnO42-发生歧化。 　　（2）Mn（OH）2：较为活泼，空气中已被氧化成为MnO2。 　　（3）MnO2较稳定，MnO2、MnO42-、MnO4-一定浓度下，在碱液中可以共存。 　　此种方法能够使原本晦涩难懂的基本法应规律变得形象生动，条理清晰，对学生化学元素的学习有较大的帮助，从而加深其对基本反映规律及原理的理解，提高学习效率。 　　2.2 讨论教学法发散思维 　　课堂是教师和学生共同学习交流的最佳场所，教师在教授无机化学元素这部分内容时，要着重加强与学生的讨论交流。在讨论中，学生可以在思维的天空中自由翱翔，充分发表自己的意见和观点，相