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关于提高幼儿教育质量思考 　　一、把握幼儿教育发展趋势是提高幼儿教育质量的前提 　　21世纪科学技术和经济建设的飞速发展离不开人才的培养，幼儿教育是人才培养的基础。美国教改40年的“开端计划”给了我们更多的启示：加大幼教投入力度，弱化企业化、经营化意识，把注意力集中在幼教人才的培养和幼儿教育的研究上，把幼儿教育当作一个长期的系统工程来抓；均衡教育资源，改善贫富不均造成的不平等的教育现状；敏感幼儿教育的偏差，及时研究有效的应对策略，把先进的教育科研成果及时地向实践转化；让幼儿教育从狭隘化走向大教育观，形成系统化、多元化、民主化、社会化的幼儿教育。 　　我们要树立前瞻性教育观，让幼儿教育发展与时俱进。现代的幼儿教育倡导塑造身体、认知、情感、社会性全面发展的人，注重幼儿成为完善人格的人，成为有尊严和价值的个体，为幼儿终身发展奠定基础。从观念上我们要做到“四个”转变：教育目标从偏重智育转向重视幼儿的全面发展；教育内容从重视学术性转向重视生活性；教育过程从以教为中心转向以学为中心；教育评价由终结性评价转向发展性评价。 　　二、转变管理模式是提升幼儿教育质量的动力 　　办好教育必须有好的管理来支撑。首先要营造一个和谐、关爱的人文环境，要把科学发展观的核心“以人为本”运用到管理当中。在安排工作计划上，不但要从实际工作需要出发，还要考虑到工作密度的适宜性、科学性，要在教师力所能及的前提下提高工作效率。在生活上，要营造教师关爱氛围。及时捕捉职工的思想困惑，解决生活上的难题，解除后顾之忧；建立“职工之家”，慰问补助受困教职工；定期组织全面身体检查，有针对性的添加体检项目，聘请医学专家，举办健康讲座。让员工深刻的感受到幼儿园集体的关爱，激发员工爱岗敬业的工作热情。 　　在文化建设上，要经常开展“师德教育”、开展“师德论坛”、“爱岗敬业”等活动；通过问卷调查、召开座谈会、个别访谈等形式，在广大教师中进行调研，深入了解教师的思想动态，根据存在的思想困惑，有针对性的选取不同的主题，精心策划，认真组织专题教育活动，把员工对集体的热爱转化为对职业的热爱。在管理决策中，除了经济技术分析外，还要有伦理分析，在符合幼儿园发展的同时兼顾着个人发展和价值的体现，激发员工的工作积极性，满足其对尊重、信任、理解、支持的情感需要。为此，应实现“五个”转变：一是要从重视制度管理向重视文化建设转变；二是从经验型决策向科学型决策转变；三是从重视监督向重视激励转变；四是从重视企业化经营向重视教育研究转变。五是从重视量化管理向重视目标管理转变。 　　三、推动教学内容和方法的创新是提高幼儿教育质量的核心 　　第一，我们要在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡发展的适宜性教育。“以幼儿为本”的儿童发展观要求我们：要重视树立幼儿的自主性，体现尊重幼儿，满足幼儿的思想；坚持既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用，同时要避免两者价值取向上的偏颇，力图在教育目的和幼儿发展之间寻找平衡点，提示每位教师自觉的把握其间的适宜关系。 　　幼儿园教育内容的确定要根据幼儿的年龄特点，既适合实际发展水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。教育目标的确定以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。首先，要注意把情感目标放在首位。有意识的从情感态度入手，培养让幼儿终身受益的品质（独立、自制、专注、秩序、合作）。其次是能力目标。发展幼儿的能力本身就是培养一种终身受益的品质，是“教人以渔”，还是“授人以鱼”，是培养人的能力的教育实质。幼儿教育将使幼儿从不同领域实现自我发展的能力。最后是知识技能。发展知识技能是提高幼儿各方面能力的媒介，在认知的过程中获得情感体验和认知结构的建立。并且，我们将获取知识定位于过程，看重的是孩子如何思维的，注重那些对儿童一生产生影响的品质。 　　其次，幼儿教育发展的全面性和差异性是解决“如何教”的问题的根本。发展的全面性，对个体而言，是培养全面发展的完整儿童，对整体而言则是面向全体幼儿，同时要关注个体差异，促进幼儿个性发展。从领域上说，幼儿阶段不宜过早划分，要拓宽各个领域使幼儿全面发展，要走出特色教育的狭窄误区，避免强化训练，要在满足幼儿多方面发展的需要的基础上，开展特色教育，而不要把特色教育和一技之长作为儿童发展的途径，从而实现社会对人的全面发展的需要。 　　教育活动组织与实施过程，是教师创造性地通过各种形式有目的地、有计划地引导幼儿活动的教育过程。要充分考虑到幼儿的学习特点和认知规律，各领域内容要相互渗透，有机结合，科学合理的安排幼儿的一日生活。开展区角活动，使教师直接指导的活动和间接指导的