地方高校动科转型专业“动物繁殖学”课程“研习式”教学实践与效果.docVIP

地方高校动科转型专业“动物繁殖学”课程“研习式”教学实践与效果 　　[摘 要] 为了达到以学生自主学习为中心的教学目标，增强学生实践动手能力、科研创新能力及服务生产实际能力，教研组对“动物繁殖学”课程进行“研习式”教学模式探索与实践，构建了科研促教促学的具有地方本科院校转型专业自身特色的“动物繁殖学”课程教学体系，激发了学生学习兴趣，提升了本科教学质量及水平，本专业学生科研创新能力和综合素质有较大提高，有力促进了新形势下我院动物科学专业按期顺利转型。 　　[关键词] 地方高校；动物繁殖学；研习式；教学模式；教学效果 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 06-0091-03 　　地方高校转型发展是通过改变办学理念、调整办学思路、优化教学资源，来达到转变人才培养模式、提升科技创新能力和社会服务的功能[1]。根据我校本科专业人才培养“深度转型，综合改革”的整体方案设计要求，动物科学专业作为我校第二批转型专业，较多专业课程已按年级、突出主题的基本要求，构建了有行业企业参与的特色鲜明的课程体系。“动物繁殖学”是我院动物科学专业的主干课程，是研究动物生殖活动及其调控规律和调控技术的科学 [2]。为了应用型本科高校转型需要和培养畜牧行业发展需求的高级专业人才，2015年以来，教研组通过对“动物繁殖学”课程体系的改革，探索和实践了具有地方本科院校转型专业特色的“动物繁殖学”课程“研习式”教学新模式[3-4]，通过应用实施，充分发挥了科学研究和生产实践对教学的促进作用，强化了学生自主学习能力和就业竞争力，取得了满意的教学效果，为地方高等农业本科院校动物科学专业课程改革提供了有益参考，有力促进了我院动物科学专业向应用型转型。 　　一 课程“研习式”教学模式改革背景与实施 　　（一）“研习式”教学模式改革的背景 　　动物繁殖学是一门理论与实践紧密结合的重要专业课程，课程主要讲授动物繁殖生理、繁殖技术、繁殖管理、繁殖障碍等方面的理论和实验，具有内容丰富、知识更新快、实践性强等特点[5]。在传统的教学方式中，老师仍以讲述理论和灌输知识的教学模式为主，师生互动少，学生主动学习的积极性不高，教师不能与时俱进，不能根据生产实际需要灵活调整教学结构和内容，学生不能充分的利用网络资源或教学平台自主性学习，学生实践动手能力、创新科研能力及服务生产实际能力差，课程教学质量和效果整体水平不高[6-7]。在地方性应用型高校建设背景下，改革现有动物科学专业人才培养模式和培养目标已成为当前学科发展的迫切任务，地方本科高校积极推进应用型人才培养模式的全面转型势在必行[8]。为了达到以学生自主学习为中心的教学目标，湖南文理学院动物科学教研室针对动物繁殖学课程特点，在立足学生发展，培养应用型复合人才思想的指导下，在积极加强“双师型”教师队伍建设同时，通过拓展课程教学内容、改革教学方法、丰富教学手段和完善考核体系等举措，逐步形成了具有地方本科院校转型专业特色的“动物繁殖学”课程“研习式”教学新模式，使师生教学与科研相互促进，提升了本科教学质量与水平，满足区域经济发展对人才的需求。 　　（二）“研习式”教学模式的实施 　　“动物繁殖学”课程“研习式”教学模式的实质，是通过调动学生自主学习兴趣，充分利用各类大?W生研创项目与图书网络资源，将与课程有关的相关技术或研究变为“教师指导下学生的自主学习”。教研组前期工作已对课程“研习式”教学模式进行了详尽阐述和具体实施，积累了较为丰富的经验[9-10]。尤其是我院“动物繁殖学”课程教研组通过积极调动学生自主学习兴趣；鼓励和引导学生申报大学生研创项目；利用图书馆数据库与网络资源，以及与教师科研对接等方式，拓展与实践了课程“研习式”教学内涵，具体介绍如下。 　　1 充分调动学生自主学习兴趣 　　（1）课外自主调研实践 　　学习“动物繁殖学”课程之前，授课教师组织学生利用寒暑假进行生产实际调研，以解决生产中存在的实际问题为目的，寻找有效解决问题的切入点，开学后由任课教师组织，以小组为单位，相互沟通、协商以及与任课教师交流互动后，通过自觉自主查阅文献资料，自行拟定解决方案，以及教师授课，不断修正补充和完善解决方案，并付诸实施，如达到了预期效果，通过归纳总结，学生自信心大大增强，激发了其学习本门课程的兴趣，提高课程授课的效果。可为学生课后科学性、实用性科技制作选题和毕业论文题目的拟定打下良好的基础；如未切实有效的解决生产实际问题，通过科学分析，小组间讨论，发现存在的问题，汲取经验教训，为下一批拟解决该问题的学生提供实施方案依据和可行性参考。 　　（2）教学内容的选择性 　　对教学内容的选择是指教师和学生分别对双方所授课内容的选择获取，即教师与部分学生的双向授课。教