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关于高职院校计算机基础教育教学思考 　　[摘要]目前高职院校计算机基础课程教学存在着许多问题如:学生基础差异明显、与专业培养脱节、教学方法落后、等级考试应试倾向明显等等。我们在教学中要树立以学生为本的教学理念,注重因材施教、改进教学方法、加强与专业知识的融合来提高高职学生的信息素养。 　　[关键词]高职院校 计算机基础 教学思考 　　中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810147-02 　　 　　随着信息时代的发展,社会的信息化进程不断加速,信息化对教育产生了直接的影响,多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面。同时社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求,各行各业对毕业生的计算机应用能力的要求更是有增无减。作为高职院校是培养实用技能型人才的高等院校,学生的计算机应用的实践能力更是每个高职学生必需具备的能力。 　　《计算机基础》课程做为广大高职院校的公共基础课,其教学的成功与否直接影响学生对计算机的学习兴趣和计算机的应用能力。高职计算机基础教学的目的是把学生培养成各个领域的计算机应用型人才,因此,计算机基础教学在教学的各个环节上,要充分体现以应用为主的这条主线,提高学生的计算机综合应用能力和全面素质。 　　 　　一、高职计算机基础教学的现状及存在的问题 　　 　　(一)忽视学生的基础差异,缺乏因材施教的教学针对性。当前中小学计算机教育已经普及,教育部已经制订出中小学信息技术教育规划和教学大纲,因此,高校新生计算机知识的起点有了显著的提高。另一方面计算机的家庭普及也使得一部分学生具备了一定的计算机应用能力。但由于计算机基础教育在中小学阶段属于辅修科目,计算机水平也不作为考核和升学的依据,加上学生生源地的经济条件的师资力量的差距,都造新生计算机基础水平相差较大的现状。同时高职学生的生源分为普高生和对口生以及部分五年制学生,这也就造成了学生的计算机基础出现了显著的差异。如果忽视了学生的基础差异,计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法,无疑会造成两极分化的局面。一方面层次较高的学生“吃不饱”,埋怨计算机基础课程是浪费时间,使其的学习积极性受到很大打击;另一方面,层次较低的学生“吃不了”,对计算机课程产生畏惧,挫伤学生的学习积极性,致使差生越来越差,整体教学质量难以保证。这对提高学生计算机应用能力都将产生极大的障碍。 　　(二)忽视学生的专业特点,计算机体系教学与专业培养脱节。《计算机基础》课程的教学目的是培养学生了解计算机的硬件结构、掌握常用软件的使用、具备在本专业领域内计算机应用软件的开发能力,使学生耳濡目染计算机最前沿的技术术语和最普遍的技术应用,为日后在利用计算机解决其它问题时的选择学习提供理论依据。所以,《计算机基础》课程在教学内容设置上不能将重点放在学习使用一些常用的操作系统和办公软件。教师在认识上往往存在着这样的误区,即:学习《计算机基础》就是学习WINDOWS和OFFICE,很多学生在学完该课程之后,除了打字和排版什么都没学会。而且讲授的教学内容、举例或实验都与专业知识相脱节,使学生感觉学到的计算机基础知识与专业知识无关,更无法很好地应用到专业领域,更加重了这种偏移和脱节。 　　(三)忽视学生的学习需要,教学模式陈旧教学方法单一。近年来,高职教育观念正逐步得到改变,以培养适应市场需求的应用型人才为目标。但在教学实践中我们往往还是沿用传统的、熟悉的方法和模式进行教学,这就使教学中存在许多实际问题,使教学改革成为形式。这主要是没有深入研究教学对象、特别是忽视了学生的学习需要所导致的。在教学中仍然是以教师为中心,以课堂为中心,以讲授为中心,只是教会学生如何操作,而忽略对学生“计算机意识”的培养,也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望,很少教会学生什么事情可以用计算机解决,如何有效地使用计算机,如何在自己的专业中使用计算机等,因此造成学生很大困惑,觉得没有学到多少有用的知识,挫伤了学生学习计算机的积极性。 　　(四)忽视学生的能力培养,等级考试应试倾向比较明显。目前有些高职院校把通过计算机等级考试做为计算机基础教学的要求,在这种情况下,教师面对着等级考试合格率的要求,而不得不忽略学生计算机应用能力的培养,一味追求考试合格率。而学生为了顺利通过等级考试也不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中。但由于计算机等级考试的题型、题目相对固定不变,促使学生投机取巧的应试心理十分严重,只对等级考试考的内容有学习兴趣,把重点放在了考试技巧和大量试题练习上。由此导致计算机基础教学趋向学习目标单一、教学范围狭窄、教学内容固定的态势;学生只知其一不知其二,学习积极性得不到提高、知识拓展能力更是欠佳,这给计算机基础教学带来了十分不利的影响。也