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关于高职类数学教学改革探索 　　摘 要：近年来，高职学生的入学门槛越来越低，高职类数学教学面临着严峻的考验。为提高教学效果，本文从激发学生数学学习兴趣，转变教学理念与方法以灵活设置教学内容，改进教学手段和考核方法等方面探索高职数学的教学改革。 　　关键词：高职数学；教学改革；学习兴趣；教学方法 　　近年来，普通高校不断增加和扩招，高职高专教育发展迅速。与之相对应的，随着适龄考生的减少，高考入学比率逐年攀升，学生入学门槛越来越低。各高职院校的招生尤其是民办高职院校的招生都是最后批次录取，录取的学生大多是职高生和高考中考分较低的高中毕业生。这部分学生大多数存在学习主动性不强，接受知识速度慢，缺乏自学能力等问题。尤为突出的是，他们普遍数学基础较差，对数学学习兴趣不高，甚至在心理上惧怕数学。加之高职教学的理念是“以应用为目的，以必需、够用为度”，学校大刀阔斧地减少基础理论课课时，高等数学作为一门最重要的基础理论课也未能幸免，导致高等数学的教学时间大大压缩。一方面，高等数学成为了“工具数学”，忽视了对学生数学能力的培养；另一方面，许多专业课教师埋怨学生数学知识欠缺，专业课学习基础差。数学课是一门系统性非常强的课程，只能循序渐进，不能建空中楼阁。系统的学习需要有扎实的基础和更多的学时来保证，这就形成了一个两难的局面。这些情况是大多数高职院校数学教学所面临的尴尬处境。目前，高职数学教学的改革在各大高职院校正如火如荼地进行着，笔者主要从以下几个方面进行教学改革的探索： 　　一、激发学生的数学学习兴趣 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”高等数学的教学要想获得成功也不例外。然而，长期以来，真正对数学感兴趣的高职学生并不多。造成这种现象的原因有很多，如数学教学内容相对抽象，学习难度大；高职生源数学基础差，学习积极性不高等。要想提高高等数学的教学效果，就必须在教学中引导学生对高等数学产生浓厚的兴趣。 　　1.注重学情分析，建立良好的师生关系 　　正所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，由于高职学生生源的多元性，每一届、每个专业的学生都有其自身的特点。要想提高数学教学效果，就需在课前对学生的情况有一定的了解。例如了解每个班级学生的生源构成、入学成绩等；课后多与学生沟通交流，第一时间了解到教学方法是否恰当，是否适合学生的实际情况，以便及时调整教学方法。同时，新环境、新教师、新教材、新教法使部分大一学生不适应，这是很正常的。教师要放缓进度，让学生有个适应过程；要多鼓励，多引导，增强学生学好数学的信心。对部分有认知困难的学生，教师应进一步降低难度，放慢速度，着重辅导，运用心理学上的“登门槛效应”，把每名学生先领进高等数学的这扇门。 　　2.发现生活中的数学，认识数学的功能和作用 　　目前很多学生都会问：为什么要学高等数学？难道学了十多年的数学还不够吗？我们的生活中好像很少用到数学，今后的工作似乎也和数学无关。面对这种疑问，如果仅仅告诉学生数学能培养逻辑推理能力、抽象思维能力以及创新能力，很难得到学生的认同。与其向学生灌输这种思想，还不如从实际案例出发，让学生发现生活中的数学，认识数学的作用。例如在回顾初等数学内容时，可以讨论这样一个案例：一个人开车从上海出发，以每小时30km的速度到达苏州，请问他从苏州回到上海的速度要达到多少，才能使得往返路程的平均速度达到每小时60km？这个问题看起来很简单，问题提出后学生往往会开始猜测可能的答案。90km是最被大家认同的答案，但似乎经不起验证。于是学生对这个问题的兴趣会随着答案的否定而逐步增加，这时教师可以给出完整的数学思考过程，让学生发现这样的速度是达不到的。换用极限的说法，只有当速度趋向于无穷大时，才会出现这种情况。通过这个案例，帮助学生发展函数概念，把学生的理解力从数推进到变量，从描述推进到论证，从具体情形推进到一般方程，从有限推进到无限，从初等数学的思维方式推进到高等数学的思维方式。 　　二、转变传统的教学理念与方法，灵活设置教学内容 　　数学课程对于高职学生来讲，往往难度很大，教师在设计教学方法时，要力求体现以“必需、够用”为原则，淡化系统性和严密性，强调思维性。所谓淡化系统性，是指不过多强调教学内容的连贯与衔接；淡化严密性，就是针对学生抽象能力的薄弱，不追求逐字逐句的严格描述；强调思维性，就是关注学生的数学思维方式，体现数学素质修养。这里应特别注意以下几点： 　　其一，在介绍各种概念的时候，以实例引入，使概念尽可能不以“严格”定义的形式出现；而是结合自然的叙述，辅以各种背景资料，顺势引入，减少数学形式的抽象感。比如在介绍极限概念的时候，借助于数列极限中的常见例子，使学生从有限中认识无限，从近似中认识精确，从量变中认识质变。 　　其二，在介绍基本定