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几何证明方法探索 　　[摘 要] 本文简要分析了几何证明的思路及思维分析方法，启发和引导学生正确地运用分析方法解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力，使他们在实践中不断归纳总结，逐步提高. 　　[关键词] 几何题；证明思路；分析；解题规律；例题剖析 　　平面几何是以综合法为主要方法的几何学科，综合法直观清晰，叙述简洁，但“由因导果”，枝歧难辨，在运用上带来了一些困难. 因此，在证题时，一般先用分析法寻求证题思路，然后用综合法进行证明叙述. 证题思路的分析，对学习几何的学生来说是一个困难的问题，由于不会思路分析，证明就无从着手，证明时全凭盲目乱碰，抓不住解题规律，以至久而不能入门，影响学习兴趣和效果. 　　当前学生学习平面几何存在的问题，除课程本身抽象外，主要是在教学中不注意思考方法的引导. 在教学中，很多教师只注意知识内容的传授，不注意教给学生思考方法，而采取“题海战术”，企图用大量习题来覆盖各类考试的出题范围，不注意解题思路的分析，为使学生在课堂上“顺利地”接受所讲内容，过多地“暗设埋伏”，代替了学生的独立思考，其结果是讲得头头是道，学生仍不知为什么要如此考虑，离开教师的引导就不会解题. 要培养学生的逻辑思维能力，就得教给学生思维的基本途径和方法，启发和引导学生运用哪些方法去思考问题. 通过学生的实践，发展学生的逻辑思维能力，各门学科的思维途径和方法都离不开科学的一般方法，但又各有其自身特点. 就平面几何来说，在探索思路时着重运用分析法，即“执果索因”，追求结论成立的充分条件. 我们应教给学生“索因”的方法，也就是讲清如何去探寻思路，使学生在思考中有“路”可循，这样就能克服解题过程中的盲目性，逐步增强学生思考的自觉性. 　　■ 引用已知的定理，即逻辑证明 　　即借助于其真实性已经确定了的命题（包括公理、定理和有关定义），按照逻辑推理的方法来断定某个新命题成立的思维过程（或者说是逻辑程序）. 在引用作为论据的命题中，最常用的是本学科中的已知定理，因此，善于引用已知定理是学会平面几何的起点和关键. 　　学生在引用所学定理来证明时，困难有两个方面，其一是不会选择适当定理；其二是虽知要引用某定理，但不会创造条件来实现，因此，应抓住如下两个环节： 　　1. 如何选择适当定理. 欲证命题和所引定理之间必须满足下列两个条件：其一是两者的结论应具有一致性，这样才能通过所引定理导出欲证结论；其二是两者的条件（命题的题设与定理的前提）应具有相应性（即大致相符或有一定的联系），这样才能为引用该定理提供充分的依据. 　　2. 如何引用所选取的定理. 由于命题题设与定理前提虽有相应性，但不可能完全具备定理前提中的条件，因此要从所选定理导出求证结论，还必须做好下列两方面的工作，其一，若图形按定理要求尚欠完备，则应添辅助线以完备之，这是添辅助线的重要思考途径之一；其二，若题设条件按定理前提要求尚欠充分，则应先证得所缺条件，于是问题便转换为引用另一定理. 　　例1？摇 在△ABC外作正方形ABEF和ACGH，如图1所示，求证：△ABC的高线AD平分线段FH. 　　■ 　　按照结论的一致性，可以选取下列定理：（1）平行四边形的性质定理；（2）平行线等分线段定理，其特例是三角形（或梯形）中位线定理的逆定理；（3）等腰三角形顶角平分线定理；（4）垂直于弦的直径平分该弦；（5）连心线平分相交圆的公共弦定理；（6）全等三角形的定义及其判定定理. 再从条件的相应性考虑，就可知道宜选取（1）（2）（6）诸定理，于是所引定理便可确定了. 　　下面来讨论如何引用所选取的定理. 若欲引用“平行四边形的性质定理”来证明，就该构成具备下列条件的平行四边形： 　　（1）其一对角线为线段FH； 　　（2）另一对角线在直线AD上. 　　为了简便，可取为平行四边形AFKH，根据平行四边形的定义和判定定理知，四边形为平行四边形需满足两条件，再加顶点K在AD上，共需三个条件. 因此，在添辅助线时应满足其中两个条件，再证明具备第三个条件，方可根据定义或定理导出结论. 其证明思路如下： 　　①作FK∥AH交DA的延长线于点K，连结HK，欲证FK=AH. 　　②作FK∥AH，HK∥AF，欲证点K在直线AD上. 　　③作FK∥AH，FK=AH，连结HK，欲证点K在直线AD上. 　　④在直线AD上取一点K，使FK=AH，连结HK，欲证FK∥AH. 　　⑤取点K，使FK=AH，HK=AF，连结FK，HK，欲证点K在直线AD上. 　　■ 　　在引用定理的过程中，值得注意的是： 　　（1）根据结论的一致性和条件的相应性，许多命题都能选用多个定理，因而出现多种证法，若能经常注意一题多证，在诸多证法中，择其优而用，更能开阔思路，提高证题技巧. 　　（2）每个命题