中小学教师资格认定考试指南（教育心理学）.doc

一、教育心理学概述 （一）研究对象与内容 1.教育心理学的研究对象： 广义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。包括教育心理学、家庭和社会教育心理学。 狭义：专指学校教育心理学，教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。 2.教育心理学的学科性质：教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 3.研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程） 要素：学生（主体，其群体差异、个体差异影响学与教过程）、教师（主导）、教学内容（有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程）、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/心理） 过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 （二）作用 教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究） （三）研究的基本方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法。 （四）发展概况： 1初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年《教育心理学》，西方第一本教育心理学命名专著 2发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科 3成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 4完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 或： 创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著) 发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代） 走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 完善（成果[4]） 我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。 1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 *布鲁纳总结教育心理学成果表现：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 二、中学生的心理发展与教育 （一）概述 含义[5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 心理发展 基本特征[4]：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 阶段特征：少年期（初中11、12—14、15）、青年初期（高中14、15—17、18） (二) 青少年心理发展的阶段特征 初中特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强 高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾 （三）教育含义 1学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。[量力性原则/可接受性原则] （学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度） 2关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。（提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）， 2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。） （四）中学生认知发展与教育 认知发展理论：皮亚杰（认识论创始人—四阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段）维果斯基（社会建构主义和情境学习理论的先驱---“最近发展区”） 认知过程发展特点（观察发展、记忆发展、思维发展） 认知发展与教育教学的关系[2]：认知发展制约教学的内容；教学促进认知发展。 认知发展理论具体内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 ㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 ㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。 ㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 ㈣形