这也标志着我省地信息技术学科正式走进了新课程这几年.docVIP

2007年9月，我省正式启用新课程，这也标志着我省的信息技术学科正式走进了新课程这几年来，我们对新课程从不屑一顾到有滋有味，从不知所措到稳步实施，尝尽了其中的酸甜苦辣，在学校领导的大力支持和全体信息技术教师的共同努力下，我们摸索尝试着前进着。下面我就将这四年多来，我校信息技术学科在实施新课程的过程中的一点体会与反思，以及还存在的问题与困惑与大家做一个交流。 一、对新课程的理解 何为是新课程？在实施新课程之前省里组织了很多专家的讲座，听了之后总觉得不太明白，越听越觉得高不可攀，神秘。尤其一些专家还提出了许多的条条框框，更让我们感到不知所措。直到2007年9月我们真正的走进新课程之后，渐渐发现，其实，我们每位教师，在还没有新课程的时候，就已经在或多或少地实践着新课程，或多或少地创造着新课程。 我对新课程最直接的理解是老师教的辛苦，学生学的也辛苦，从没有教参到一堆教参，从一本教材到一堆教材，从学校领导及其他学科教师对信息技术的不屑一顾到比较关注，从学生的学习态度无所谓到学的认真，处处都体现了新课程带来的变化。作为信息技术教师如何把握新课改的目标，有很大的难度。 二、对《课程标准》和《学科指导意见》的理解 从《教学大纲》到《课程标准》、《学科指导意见》，仅仅只是名词的变化吗？这种改称意味着什么？我想这一名称的改变，蕴含着一种教学观念的根本性变革。 《教学大纲》与《课程标准》、《学科指导意见》从课程论的角度说，有着本质的不同。《教学大纲》的作用在于对全国都要执行的课程内容作统一的规定，哪些要教，哪些不教，都规定得很死。而《课程标准》、《学科指导意见》则不同，它主要是“对学生在经过某一学段后的学习结果的行为描述，而不是对课程内容的具体规定”。它规定了总的目标和各学段的目标。至于老师通过哪些内容达到这个目标，严格意义上的课程标准是不管的，课标允许条条大道通罗马，你只要能达到课标的要求，至于你通过什么途径实现，课标不做任何要求，进一步促进了教师的开放性教学。 三、使用新教材的体会 随着课程目标的转变，信息技术教材也发生了巨大的变化。新课标里强调，我们要摆脱“以教材为中心”的思想。因此，面对新教材，我们每一位信息技术教师应该根据本校的特点和学生的实际情况，有效合理地组织教学。特别应该处理好以下二个关系： 1、学生学习能力与工具软件操作的关系。新课程教学的核心是培养信息素养与发展技术能力，而不是对某一具体工具操作的训练，要注意以过程和方法为引领，以典型工具应用为示范，鼓励学生根据情况选择合适的工具，有助于发展信息技能的应用迁移能力。 2、处理好知识技能与综合能力的关系。教学活动内容的安排策略一是知识引领，活动穿插，在学习知识原理中安排一些小型活动来练习技能。二是任务引领，知识穿插，在解决问题的过程中适时地学习方法和技能。这两种策略有机结合，提高课程教学的整体成效，使学习效率与效果有机统一。因此，我们在实际教学中要重视教材，而不唯教材。 四、改变传统教学观念，建立新型师生关系 信息技术课是一门实践性很强的课程，大部分授课都在机房进行，因此学生对信息技术课都非常感兴趣。但是要想让学生安静地坐在计算机前听老师讲课，可不是一件容易的事。因为对学生而言，计算机本身比老师更有吸引力。因此如何使学生在课堂中集中注意力，以提高学习效率，一直是困扰我们信息技术教师的难题之一。新课程实施以后，这一问题就表现的更为突出了，因为在新课程中对某种操作的训练不再是信息技术教学的重点，教学所关注的更多的是思维方式的培养。这对于传统模式下的信息技术教学就意味着必须在课堂中延长老师的讲授时间，学生当然就更不耐烦了。因此要想真正地解决这一问题，就必须从根本上改变我们的教学观念。 学生也不是空着脑袋进教室的，在日常的生活和学习中，他们已经积累了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而应该把这些经验作为新知识的“增长点”，让新知识从原有经验中生长出来。因此我们在新课程中要时刻强调学生是课堂的主体，要让学生亲身感受到自己就是课堂的主人，教师在课堂中只能扮演成一位聪明的引导者，去引导学生建构知识。教师应允许学生标新立异，并鼓励学生通过合作大胆地创新与实践。努力使课堂中形成一种民主、自由、合作、进取的学习气氛，在这样一种和谐的气氛中实施教学，其效果自然就不一样了。 五、困惑与建议 1、我校在完整授课计划、实际课时分配与《教学指导意见》作了适当调整。 因按照《教学指导意见》建议的课时，完成教学计划都困难，更不要说会考复习了，所以结合我校实际情况，把必修模块和选修模块进行综合考虑，通过全体备课组老师的认真讨论，对课时及完整授课计划作了调整。具体如下： （一）信息技术基础部分 节号 节名 内容 调整后课时 1.1 信息及特征 信息、信息的特征，信息的载体和形态 0.5 1.2 信息的编码 二进制