创建灵动初中物理课堂.docVIP

创建灵动初中物理课堂 　　1初中物理课堂教学的常见问题 　　物理是一门系统而严谨的学科，物理教学的目的要培养的是学生的科学素养与能力。初中阶段，学生的抽象思维和逻辑思维能力正处于形成发展中，对物理学中的抽象概念和规律不易理解和接受，许多学生在学习物理时可能会因为感觉抽象、难懂，从心理上就先输了底气。而在课堂教学中一些物理教师还沿袭传统的照本宣科的抽象理论讲解和令人厌烦的题海战术，使许多本该达到解释水平的课，不少教师将其下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降，学生还没有切入进来就知难而退了。同时，对于许多实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，这样的探究流于形式，达不到学生亲自投入的思考力水平。这样的学生处于被动的刻板的课堂教学肯定无法收到理想的效果。所以，我们就必须根据学生的实际认知规律，结合学科教学内容的特点，创建多向互动的“活”课堂，把学生的被动上课转换为主动求学。这样才能有目的、有计划地引导学生逐步深入到物理学习中来，迁移知识，生成能力。 　　2有效动态物理课堂的目标 　　初中阶段是学生个体生理和心理发育的重要时期，同时也是学科兴趣养成的关键期。有效动态物理课堂的目标就是激发学生学习的好奇心，让学生乐学。 　　苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，如同木乃伊。”这就是说教育的艺术在于激励和唤醒孩子学习的巨大潜能，所以我们要充分挖掘物理学的魅力，运用惊奇的实验、生动直观的图表、趣味事例、情景设疑、创新思辨等方式激发学生的学习兴趣和求知欲，诱导学生积极思考，提高学生课堂的参与度。正如布卢姆所说的：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，当学生兴趣正浓时，就会主动去追求、探索、并陶醉在丰富多彩的物理世界之中，从而激发出强大的内驱动力。如在学习《大气压》时，采用实验体验式引入：装满水的水杯，仅盖上硬纸片，并将其倒放悬在空中，这时水没有流出，与学生的预想有很大出入，给学生的视觉上和思想上带来很大的冲击，反应就是：“哇，这怎么可能呢？……”下面就开始七嘴八舌地开始谈论起来。这激发了学生学习的好奇心和激情，这个实验将会使学生对今天所学的大气压的内容终身难忘。达到课伊始，趣已生，课进行，趣正浓，课结束，趣犹存的效果。 　　物理课堂是真实、自然、灵动的。动态生成的物理课堂有“预设”而不拘泥于“预设”， 教师要根据课堂实际灵活地实施计划，把师生的教学活动当作有机的整体，把学生当作课堂教学的重要资源， 充分激活原始资源，以多向互动动态的生成方式推进教学活动的开展，并且善于捕捉和重组这些课堂生成的有价值的资源，在教与学的活动中达到知、情、意、景的和谐共振，教学相长，使师生共同体验学习之趣、成长之乐；最终体现在学生对物理学科知识的建构，以及在其自主学习能力、物理思维水平以及学术修养等各个方面得到提升。 　　3如何创造互动动态生成空间 　　体现学生生命的灵动，个性的张扬，促进学生实实在在的发展，这需要在教学中放权给学生。具体可以做到： 　　3。1把时间还给学生 　　即便一节最有趣的课堂，15到20分钟以后也会渐渐地让听众失去注意力。教师要把时间还给学生，合理安排课堂上学生内化吸收所学内容的时间，每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡。 　　3。2把空间还给学生 　　允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上，甚至可以在课堂上“有效走动”，这十分考验教师的课堂调控能力。目前探究最有效的方式是构建“小组合作”学习模式：充分发挥“师教兵，兵教兵”的教育功能，促进好、中、差学生分层次纵向互助合作，在这个双赢的过程中，优生的语言表达能力、观察能力，思维能力等个方面的能力都可以得到提升，同时知识结构可以再次巩固、重构，有时还能灵光一闪，产生智慧的灵感；而后进生收获了他人正确的理解方式和思辨方法，跟得上、学得会。要构建这种有效的学生团队并形成良好的“小组合作”效应，这需要教师长期的培养，至少要坚持3个月的时间。 　　3。3把工具还给学生 　　这需要我们更新教育理念，不只是指学具，主要指教学内容结构化，使学生具有独立自主的学习能力，这是指学力。但“学力”的形成不是单靠积累就会形成的，而是需要借力于有前瞻性的引领才能逐渐形成的。所以教师要根据物理学科的特点，优化教学设计，引导学生逐步学会观察、学会思考、学会分析、学会推理、学会设计、学会探究，学会建构系统的知识，在一次次的成功体验中，享受学习的喜悦。实践证明，高效的引导是设计出具有一定的启迪性、深广度、而且有适度思维负荷的“问题链”。完