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初中英语读写结合模式促进有效写作教学探讨 　　【摘要】我国初中教育为帮助学生打下基础为目标。初中英语阅读与写作作为学生输入与输出方式而存在，二者的有机结合能够提高学生的写作水平。本文通过对当前初中英语写作教学中存在的问题分析，探讨如何通过读写结合的模式促进初中英语写作教学的有效性。 　　【关键词】初中英语；读写结合模式；有效写作教学 　　【基金项目】初中英语有效写作教学的实践研究；立项编号：JJYKT17524；组织单位：驻马店市基础教学研究室。 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0207-01 　　对初中生进行有效阅读训练能够帮助其开阔视野，对其进行有效写作练习能够提高其思考能力，二者结合起来的教学模式能够促进写作教学的有效性。目前我国初中英语教学中大多数学生英语写作能力较弱，如何帮助初中学生提高英语写作能力，是当下初中英语教育工作者需要深入探讨的问题。 　　一、读写结合理论依据 　　著名美国语言学家Krashen（克拉申）在1985年提出的著名输入假设理论[1]指出，大量的可理解输入且语言输入材料高于学习者现有的语言水平是语言习得的重要条件。Swain（斯温）在1985年对其理论进行补充，指出输入与输出在语言学习过程中相辅相成，是不可分割的两部分。学习者在输入的过程中完善输入过程，将输入的知识进行内化然后进行输出，才能够有效完成整个习得过程。 　　初中英语读写结合模式首先是在当代环境中应运而生的。其次，它符合了初中生学习的特点。将阅读与写作巧妙的结合在一起，不仅能够帮助初中学生进行知识的输入，同时保证学生能够进行有效输出。另外还强化了初中生对于阅读材料的理解，同时为初中生运用第二语言提供了机会。 　　二、初中英语写作教学存在的问题 　　（一）初中英语写作教学得不到根本重视 　　英语课程标准指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语写作作为英语教学的主要任务之一，是反映学生实际运用语言的能力之一，理应受到学校和英语教师的重视。但实际上，学校没有机会开设单独的英语写作课程，再加上英语课上时间紧张，很多时候英语教师不能在课上对学生进行系统的写作指导训练。所以英语教师对于学生写作能力的培养仅仅是局限于课下的作业练习，且写作的集中训练是在毕业班才受到教师的关注。写作训练的目的往往也是为了应付中考，这种“临时抱佛脚”的写作训练方式必然会让学生失去写作的兴趣甚至产生抵触心理。这样一来不仅不能切实提高学生的写作能力，而且在毕业班繁重的课业压力下又为学生无形中增加了负担。 　　（二）初中英语教学读写分离，缺乏有效的写作方法指导 　　合理有效的读写模式，能够帮助初中学生充分运用阅读过程中输入的知识进行有效输出。优秀的文章一定是在有效的写作方法的指导下产生的。但目前初中英语教学读写分离，初中英语教师过于强调阅读能力而忽视写作能力，或者在指导学生进行写作的时候往往忽略从英语阅读中得来的对文章分析能力的运用。这样一来既导致学生的作文阅读的输入过程与写作的输出过程严重脱节，同时这种英语写作方法的指导也缺乏有效性。 　　三、初中英语读写结合模式在写作教学中的运用 　　想要学生能够写出一篇较为优秀的文章，首先要让学生能够自主创建出条理清晰的文章框架，而后丰富文章内容进行着色。阅读优秀的文章，在丰富学生知识的同时能够培养学生建构框架的能力。如何让读与写进行有效结合，在英语教学过程中可按如下步骤进行。 　　（一）阅读导入阶段 　　首先在阅读导入阶段，教师要学会利用多媒体设备进行导入。让学生对本节课的学习内容产生兴趣。以人教版八年级上册第七单元中的阅读“Do You Think You Will Have Your Own Robots？”为例。在导入部分教师可以利用多媒体设备，为学生播放机器人的相关影片片段，例如Well-E（《瓦力机器人》）。之后对学生提出问题“瓦力是什么？”“那么你们想要拥有自己的机器人吗？”来激发学生学习的兴趣，引出文章的主题。 　　（二）阅读阶段 　　在阅读开始前，让学生通过文章标题大胆猜测文章内容，进行头脑风暴。阅读阶段，不提倡教师为学生设置问题，可以让学生带着问题自己去阅读。因为设置问题会限制学生的思考能力与想象力。英语教师应给学生几分钟时间，让学生进行Skimming（略读）训练。找到文章的关键点，比如文章的主旨大意。让学生?W会总结归纳文章主旨，而不是让学生学会找问题的答案。教师让学生总体上把握文章，而后与学生一起进行Careful Reading（精读），让学