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刍议行动导向教学法在高职教育中运用 　　[摘 要] 我国职业教育受普通教育影响，主要采用以教师为中心的传递――接受教学模式，制约了教学方法的改革。行动导向教学法以学生为主体，是一种真正意义上的以学生为中心的教学模式，它致力于通过学生的学习活动获得知识，形成能力，使学生既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业。如何引导学生主动参与教学全过程，促进学生的脑、心、手全方位动起来，教师扮演着重要的角色。 　　[关键词] 高职教育；行动导向；教学法；改变 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 10. 067 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）10- 0096- 02 　　高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，主要面向社会生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才，更加注重学生综合职业能力的培养，强调以能力为本位。多年来，由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用以教师为中心的传递――接受教学模式，制约了教学方法的改革。高职院校如何在专业课教学中培养学生的实践技能，提高学生的综合职业能力，是摆在我们面前的一项重要课题。 　　1 传统教学方法存在的主要问题 　　我国的高职教育相对普通高等教育，发展起步较晚，教学方法、教学模式、教学手段等诸多方面都是从普通高等教育中借鉴过来的。但高职教育是一种不同于普通教育的新的教育类型，高职教育的学生与普通教育中的学生主体存在着很大的差异，不适宜采用同样的教学方法。 　　1.1 传统教学以教师为中心，教学活动围绕知识展开 　　传统式教学最显著特征是教师教，学生学，教师在整个教学活动中处于中心的地位，学生围绕教师所授内容进行理解和记忆。虽然在讲授中会涉及到对案例的分析、提问等多种教学方法，也会采取一些措施启发学生思考，但教师的中心地位始终十分突出。教师以语言、文字（课件或板书）、图表等形式向学生传播理论知识和阐述思想观念。教师按教学计划要求系统地、有针对性地向学生介绍、讲解、分析、论述知识、经验、思想观点，使学生在较短时间内了解、掌握教学内容。这类课的突出特点是以教师的讲述为主，即以教师的施教活动为主。教师的教学活动，始终是围绕着知识展开，教师“教知识”，学生“学知识”。知识是学生毕业后进入社会，走上工作岗位的工作工具。传统的教学方法教师只负责把这个工具介绍给了学生，却没有进一步让学生掌握工具如何灵活熟练地运用。 　　1.2 学生没有进入到准工作者的状态 　　在传统的教学模式中，学校和企业没有太多的联系，这就导致相当多的学生感觉在学校期间所学习的知识，与工作中要用到的知识完全是两回事。教育的基础职能就是为社会培养需要的各级各类人才，那也就是说我们学校输出到社会的就应该是一个“准工作者”，而不仅仅是一名学生，简单的毕业生。由于学生没有进入到“准工作者”的状态，所以就出现学生毕业后进入企业不能很快独立完成工作，需要有一个较长的适应期，甚至是一个培养期的局面。而从企业立场来看，更希望这样的一个适应期或是培养期，能够提前到在学校期间完成。 　　1.3 知识到能力的转换靠个人悟性 　　学生在学校期间主要学习的是知识，而在企业工作，需要的是一种解决实际问题的能力支撑。在目前的学生就业市场出现了“学历危机”，“拥有知识”和“拥有能力”的矛盾开始凸现，有学历无能力的现象普遍。知识和能力之间当然是不能直接画等号的，但知识可以转换成能力。如何实现这样的转换，传统教学中很少考虑到，更多的就是靠学生的个人悟性。 　　2 行动导向教学法的提出及实质 　　德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。 　　行动导向教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计