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题 目：幼儿园角色游戏实施存在的问题和解决策略研究 姓 名：杜文芳 准考证号：6 专 业：学前教育 报考地区：红河州蒙自市 联系电话： Q Q邮 箱：@  幼儿园角色游戏实施存在的问题和解决策略研究 摘要：角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢、最典型、最有特色的一种游戏形式。要实施角色游戏促进幼儿发展，幼儿教师的工作至关重要。在观察一定角色游戏活动的基础上，本研究发现幼儿教师在角色游戏实施过程中所存在的一些问题，并为此提出相应策略,帮助教师改善角色游戏的实施成效。 关键词：幼儿园； 角色游戏；解决策略 “游戏是幼儿的天性”，它既是幼儿园的基本活动,也是教师对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是促进幼儿学习与发展的手段。角色游戏是通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏，最适合幼儿身心发展的需要。本人在实施角色游戏中遇到了许多问题，也探索了一些解决策略。 一、当前幼儿园实施角色游戏存在的问题 （一）主题的选择忽视幼儿的兴趣与需要 角色游戏是幼儿通过模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活，通常都有一定的主题，如娃娃家、商场、医院、银行等等。主题应该是幼儿熟悉的、喜爱的、感兴趣的，要根据幼儿自己的需要和兴趣来选择游戏的主题。而在实际活动中，教师在实施幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的，是否对该游戏感兴趣。没有真正了解幼儿的游戏需要，而是在一日教学活动安排中，为了实现课程安排设计了一系列游戏，总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，总是以达到教育目标去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。 （二）游戏的材料制约了幼儿的主动发展 角色游戏是应幼儿角色模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。然而，在幼儿园的角色游戏中，由于材料的投放存在问题，制约了幼儿的主动发展，主要体现在一下方面： 1.材料投放不符合幼儿的年龄特点，没有层次性 材料投放简单划一，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿。在材料投放时主观随意性太强,不考虑幼儿的接受能力和发展水平;在层次上不能很好地体现幼儿年龄发展的特点;幼儿园各班角色区游戏材料布置千篇一律；游戏材料更新速度缓慢。 2.材料投放缺乏目的性，单纯求“多”求“好” 为了丰富游戏材料,投放的材料五花八门，提供的玩具材料中,有些材料并非是幼儿所需要的，在游戏时被推挤到地上而无人理睬,造成了游戏秩序的混乱，一些好玩的材料,尽管能吸引幼儿,但容易导致幼儿分心,幼儿的注意力集中到了“玩”各种材料上, 幼儿其实是“玩玩具而不是玩游戏”,幼儿难以投入游戏情节，出现了幼儿争抢玩具的无序活动现象，造成活动中的混乱。 （三）游戏中教师缺乏支持策略，未能推进游戏的发展促进幼儿游戏水平的提高 在开展角色游戏的同时，教师在指导中存在的不足直接影响着幼儿角色游戏水平的能力的提高，有碍幼儿的全面发展。主要表现为： 1. 教师缺乏角色意识，观察的敏感度不够 《纲要》明确指出“教师是游戏的支持者、引导者”，这种支持引导是基于充分的观察基础上的。观察是指导游戏的前提，只有建立在观察基础上的指导，才能对游戏有促进作用，才能有的放矢地帮助幼儿获得发展。但许多教师在游戏中的角色定位不够清晰，缺乏观察意识，认为角色游戏就是幼儿和自己的同伴玩“过家家”，可以站在一旁袖手旁观维护秩序即可，没有静下心走入幼儿的游戏当中，发现不了幼儿究竟在想什么，做什么，从而分析不出幼儿的角色游戏水平。 2.缺乏等待意识，教师指导的有效性不够 教师在指导角色游戏活动中，没有用心去了解幼儿是如何想的，总是按成人的思维把角色游戏的主题情节事先安排好，幼儿只能机械的模仿，特别是当游戏出现问题的时候，更是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，幼儿只能被动的进行游戏，达不到游戏的真正目的。 3.缺乏策略意识， 教师介入游戏的时机、方式把握不当 在幼儿园角色游戏时，教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，然而常常因为教师介入游戏的时机、方式把握不当，比如教师的无意义介入，或者教师强行介入粗暴干预游戏，使游戏无法进行又遏制了幼儿发挥其自主性和积极性。 （四）忽视评价环节，不能促进幼儿的自我成长 合理的评价对自身的行为是一种总结和反思，是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，自我评价更能表现出幼儿对周围事物的态度与认识，游戏中的评价能促进幼儿自我成长，但在幼儿园的游戏当中，往往忽视评价环节，经常时间到了游戏就结束了，即使有讲评也是流于形式，幼儿对游戏只能停留于感性认识，无法提升到理性的认识，也就