第四届解决问题的略课件.pptVIP

“教学中的互联网搜索”《解决问题的策略 —— 替换》教案 山东省青州云门书院双语学校 张 辉 一、教案背景 1．面向学生：□中学 √小学 2．学科：数学 苏教 六年级 上学期 3．课时：1 【教材与学情分析】 本单元教学用替换的方法解决实际问题。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。本单元的教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。本单元有以下特点。?第一，选择学生能够接受的素材创设问题情境。第二，着眼于积累思想方法，发展解题策略。我国有许多应用替换方法解决的经典问题，如果用这些题来教学，学生只能被动接受解法，潜在的学习能力得不到开发。这些离开生活实际的题目虽然能引起学生短时间的好奇，却难以维持学习热情，更不会产生学习需要。教材联系生活实际设计需要用替换方法解决的问题，如把果汁倒入大杯与小杯、在公园租用大船和小船、布置展板、储钱罐里的硬币、乒乓球比赛时的单打和双打……利用情境的趣味性，唤起积极性；利用问题的挑战性，调动主动性。 【设计理念】 直观的情境——引发替换。?例1用文字叙述，学生一般能读懂题意，但不会利用其中的数量关系思考。例题画出6个小杯和1个大杯，学生就能在图画里看到，如果把1个大杯换成3个小杯，就相当于果汁倒入了9个小杯；如果把6个小杯换成2个大杯，就相当于果汁倒入了3个大杯。这就是利用“小杯的容量是大杯的1/3”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。可见，在学生的经验结构里有替换，不过是潜在的、无意识的。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。这是例题的意图，也是设计的教学思路。要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。这是十分重要的教学环节，使例题的教学意义超越解答一道题目，得到一组答案，体会一种思想方法。? 【教学目标】 1．使学生理解数学中“替换”的理念。初步学会用“替换”的策略去分析数量关系，确定解题思路，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2．使学生在对解决实际问题过程中不断反思中，感受“替换”策略对于解决问题的价值，进一步发展分析、综合和简单的推理能力。 3．通过感知使学生能更好的增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 【教学重点】使学生初步学会用“替换”的策略去分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和选择相应的解题策略。 【教学难点】 让学生分清有倍数关系和相差关系的两种条件，使用相应的“替换”策略解决实际问题。 【教具准备】课件、练习纸、学习卡片。 【教学过程】 　一、　谈话导入：今天体育委员病了，谁来替他喊队？?(突出“替”）；1元钱买来2个馒头。（突出“换”）（设计意图：创设情境，初步感受用替换策略解决问题的魅力。） 播放《完璧归赵》动画，感受生活中的替换策略。 百度搜索：/show/_UtH8uCnPfci9aFl.html 1、承接故事情境，感受策略的作用。 二、　探究新知，初步理解替换的策略 　(一)解决生活中的难题 1、[电脑出示]课前练习 （1）一只鹅的重量相当于两只鸭的重量，一只鸭的重量相当于5只鸽子的重量。一只鹅的重量相当于几只鸽子的重量？ （2）如果 ■ = ▲ + ▲ +▲ ■ + ▲ =16 那么 ▲ =（ ）,■ =（ ） ， （设计意图：把生活中的替换现象进行简单的抽象，建立生活与数学的联系。） 2、例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满，小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ （1）你能用刚才的方法解决这个问题吗？ （2）关键的条件是什么？（小杯的容量是大杯的1/3，引导学生知道大杯是小杯的3倍，是倍数关系。） （3）根据这个条件可以怎样替换呢？引导四人小组结合学具讨论交流。（设计意图：引导学生对关键的替换条件进行分析，找准分析的正确方向，防止学生无序讨论，走弯路。） 3、学生汇报思路，并派代表到黑板上演示。 4、教师结合学生思路进行适当指导。 5、学生书写解题过程，教师巡视。 学生画的示意图展示（2种），并分别让学生说说想法，汇报计算及结果。（板书） 小杯：720÷（6＋3）＝80（ml） 大杯：720÷（6÷3＋1）＝240（ml） 大杯：80×3＝240（ml） 小杯：240÷3＝80（ml） 【设计意图】如何将静态的文字转化为学生动态的思考?如何在动态的思考中感受替换的过程?这是非常值得关注的两个问题。所以在教学过程中，先让学生自主分析数量关系，然后组织小组讨论寻求策略，接着独