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初中物理教学中培养学生实验设计能力探索 　　教育教学改革的最终目标是提高教学效果，而体现教学效果的关键是提高学生的各种能力.对于初中物理教学来说培养学生的实验设计能力是十分重要和必要的.因此在物理教学中，要求我们改变教育观念和教学思想，突出学生的主体地位，还课堂于学生，让学生通过实验设计来探究物理现象和物理规律，提升学生的科学探究能力. 　　 　　一、创设教学情境，渗透实验探究意识 　　 　　物理教学时，可以根据所要教学的内容，结合学生的实际，利用生活中的一些现象来创设出具体的教学情境，让学生去观察、思考、探究，从而培养学生的兴趣，营造出良好的探究氛围，让学生形成科学探究的意识. 　　 　　1.激发学生探究的兴趣 　　 　　物理给学生展示了一个神奇的世界，要想让学生遨游在这一世界中，需要给学生创设出与生产生活有密切联系的情境，激发起学生探究的兴趣.如学习《凸透镜成像》时，我给学生创设这样的教学情境：看战争片时，都能见到指挥官拿着望远镜来观察敌方战场情况，很神气，那么你想有一个自己的望远镜吗？学生都想要，这样一下子就调动起了学生的兴趣.那么现在就开始吧，这样学生实验的热情高涨，实验效果很好. 　　 　　2.营造学生探究的氛围 　　 　　作为学生对物理规律的探究过程其实和科学家是一样的，只不过我们是在已有理论的基础上，探究要简单一些罢了.所以在问题情境的创设时，要根据学生的认知水平，让学生大胆的质疑，敢于说出自己的困惑.如学习《看不见的运动》时，我给学生创设了这样的情境：现有两个相同的量杯，一个盛了500 mL的水，一个盛了500 mL的酒精，若把它们倒在一起是不是1000 mL？学生都说一定是.这时我缓缓的将水倒入酒精中，让学生上来读数，结果发现不足1000 mL.这是为什么呢？学生就开始了探究，并设计了不同的实验，如换成同样的液体呢，把酒精换成汽油等.这些问题通过学生探究后的回答，都一一得到了解决.可见让学生融入到实验探究的环境中，给学生营造成出探究的氛围，对于学生来说是多么的重要. 　　 　　二、转变教育观念，培养实验探究方法 　　 　　实验设计能力的培养，学生是主体.我们要转变教育观念和教学思想，让学生发挥出自己的主观能动性，在探究过程中得到知识的发展和能力的提升. 　　 　　1.教学思想需更新 　　 　　长期以来，教学注重的是教师的教、学生的练，造成教师天天“满堂灌”忙得不亦乐乎，学生“天天做”累得不知所措.给学生的只是理论的灌输，而没有让学生真正动手去做一做，即使需要实验，也只是教师的演示实验，忽视了学生实验设计能力的培养.一切包办代替，学生成了一个知识的容器，而得不到能量的发酵. 　　 　　2.教学主体需明确 　　 　　新课标指出：学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者.因此在教学时要放手让学生自己动手、动口、动脑去实验、探究和交流，并指导其对规律进行把握和掌握，不失时机的抓住学生的闪光点，激发起学生的学习智慧，让学生在探究中得到成长，在掌握探究方法的基础上进行更深层的再探究. 　　 　　 　　三、重视实验教学，提升实验探究能力 　　 　　演示实验是物理教学中的重要教学手段，需要教师认真备好课，做好准备工作，确保演示中的万无一失.教师在演示的同时，要引导学生观察，不断启发学生思考，让学生在分析、讨论中得出结论.同时要注重让学生参与实验，让学生设计实验的步骤，这样能给学生留下更加深刻的印象. 　　 　　如在《电磁感应》教学时，我采用边演示边讲解的方式，给学生发放实验器材，实验中让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，然后再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，引导学生仔细观察，讨论、研究、对比，总结出电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，并让学生用准确的语言叙述出来.学生能认真操作，准确地描述，实验效果比老师直接演示要强的多.由此可见，演示实验在教师的指导下让学生共同参与，给学生提供实验的机会，锻炼学生的实验能力，加深对物理概念和规律的理解和掌握，领悟物理学的思想. 　　 　　四、自主尝试实验，实现实验的探究功能 　　 　　实验是提升初中学生物理科学探究能力的最有效途径，让学生在分组实验中收获成功，是提高学生物理素养的关键.不管是科学家还是学生的科学探究，基本过程是雷同的，都是通过“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、评估、交流与合作”这几个步骤.怎样让学生进行科学探究呢？以《阿基米德原理》为例，阿基米德原理是他在洗澡时得到的灵感，我们怎么进行探究验证呢，下面就试试吧. 　　 　　1.提出问题 　　 　　一艘巨轮在大海中航行，海水对它的浮力有多大？ 　　 　　2.猜想与假设