初中化学逻辑思维能力培养策略与方法研究.docVIP

初中化学逻辑思维能力培养策略与方法研究 　　化学思维能力是在对化学事物的感觉、知觉、表象基础上，间接地概括地认知物质及其组成、结构、性质和相互转化，以及运用的化学知识经验来构思、拟定化学实践计划、方案的能力. 　　一方面，在实验教学中需要引导学生在科学的、深入的、多角度的、反复进行观察的基础上，把当前的观察表象相互联系起来，在头脑中对表象进行加工，通过对表象的分解、组合等思维过程，抓住事物的本质特征.另一方面，在理论教学中也需要强调的教学中要引导学生如何归纳、演绎，形成正确的概念，同时要引导如何学会分析问题并寻求解决问题的办法. 　　通过研究分析，我们认为初中阶段化学学科教学中需要注重“比较―分类”、“分析―综合”、“归纳―演绎”、“类比”这四种基本逻辑思维方法以及“宏观―微观认知转化”、“守恒思想”这两种化学学科逻辑思维方法的训练，通过在日常教学中渗透这些思维方法的训练，来提升学生思维品质，从而才能达到“培养化学思维能力”这一目标. 　　通过课例研究，我们认为，可以通过以下策略与方法进行初中化学逻辑思维能力的培养： 　　一、“问题情景中培养”策略 　　1.在观察实验现象或自然现象过程中创设问题情境来培养化学逻辑思维能力. 　　案例《用微粒的观点看物质》 　　【提问】10 mL水和10 mL水混合总体积多少？ 　　10 mL酒精和10 mL酒精混合总体积多少？ 　　【追问】10 mL水和10 mL酒精混合总体积多少？ 　　完成酒精与红墨水混合实验？ 　　【引导】不同物质混合后体积会变小说明微粒具有怎样性质？请大家先看一个相似的过程：烧杯中黄豆与大米的混合. 　　【讲解】大米与黄豆之间有间隙，所以混合后体积变小.酒精微粒与水微粒与此类似，也是因为微粒间有间隙造成了混合后体积缩小. 　　【强调】大米和黄豆只是用来比喻微粒用的，但并不能证明微粒间有间隙. 　　这一教学片段中，老师以实验为背景创设问题情境，在教学的过程中很好地培养了学生“类比”这种常见逻辑思维能力. 　　2.利用有意设置错误问题情景来培养化学逻辑思维能力. 　　案例《酸碱盐的正确使用》 　　【提问】浓硫酸加水稀释有没有顺序问题呢？ 　　【视频】水加入浓硫酸中. 　　【提问】为何水加入浓硫酸中液体会溅出？ 　　【讲解】正确操作是浓硫酸沿烧杯内壁缓慢加入水中，并不断搅拌. 　　通过错误问题情境的创设，培养学生对比分析的逻辑思维能力，促进了学生对问题的理解力与记忆力. 　　3.利用学生讨论形成不同看法设置问题情景来培养化学逻辑思维能力. 　　案例《过氧化氢化学性质的科学探究》 　　【提问】H2O2为什么能使滴有酚酞的氢氧化钠溶液褪色？ 　　查阅资料：（1）过氧化氢具有强氧化性；（2）过氧化氢具有弱酸性.提出你的假设，并设计实验验证. 　　学生1：继续加氢氧化钠，看会不会变红.如果变红可能是因为过氧化氢具有弱酸性，继续加入氢氧化钠使溶液变为碱性. 　　学生2：继续加足量酚酞，如果变红可能是过氧化氢把原来的酚酞氧化了. 　　学生3：用pH试纸测量褪色溶液pH，如果pH7，说明不是因为过氧化氢的弱酸性. 　　通过讨论，学生形成不同看法，在讨论的过程中，培养了学生“分析―综合”的逻辑思维能力，使学生对问题的认识更为深入、透彻. 　　二、“概念图”策略 　　具体方法： 　　4.利用概念图的形成过程促进思维的探究. 　　案例《微观粒子与宏观物质》 　　教学过程：（1）从微观模拟图式对物质分类理解到从宏观物质组成对物质分类理解；（2）化学用语中的宏观与微观含义；（3）从宏观与微观两个层面理解化学变化. 　　这节复习课从对概念知识的探究入手，在物质分类、化学用语、化学变化三个方面不断进行宏观与微观的转化，利用概念图的形成过程促进思维的探究，帮助学生建构准确、易理解的知识体系. 　　5.通过制作复杂“概念图”提升思维能力. 　　案例《第三章物质构成的奥秘复习课》 　　教学过程：（1）学生找出本章涉及微观概念、归纳概念特征，以此建构自己的微观概念关系图；（2）学生找出本章涉及宏观概念、归纳概念特征，以此建构自己的宏观观概念关系图.（3）化学用语的宏观与微观含义的整理. 　　老师的设计通过一定的引导，帮助学生将知识从点串成线，从线形成面，从而让学生整理归纳出自己理解的“概念图”.这样的教学设计使知识在学习者身上实现了真正的“内化”. 　　三、“元认知”策略 　　具体方法： 　　6.利用有利学习动机，发挥学生学习主动性，通过反思能力的培养，提升“元认知”水平. 　　案例《碳和碳的化合物转化及其运用》 　　教学片段：碳家族成员CO2在某次探险中，遇到一座迷宫，请你帮助它顺利走出迷宫.CO2的前进路线是：进口→