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初中化学教学设计中三维目标整合探讨 　　【摘要】“义务教育阶段新的化学课程，是面向全体学生的化学课程，是一切为了学生发展的课程。”它以提高学生的科学素养为主旨，注重培养学生的学习兴趣，要求学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到全面发展。本文主要借助教学设计，说明笔者在教学实践中对“三维目标”整合的想法和做法。 　　【关键词】三维目标 整合 教学设计 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0061-02 　　1.整合的原因 　　1.1课程标准要求 　　以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；通过化学学习培养学生的合作精神。在第三部分内容标准的一级主题科学探究（三）学习基本的实验技能中要求“6.初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动，探究活动可以有不同的水平层次。” 　　1.2教材内容分析 　　氧气是维持生命不可或缺的物质，也是参与化学反应最多的物质之一，所以有关氧气的知识是学生必须掌握的基础知识。同时也是学生继续学习《燃烧与燃料》、第七章《金属》必须具备的基础知识。这是教材第一次对一种气体物质进行系统的研究，它给我们提供了一些研究的思路和方法，对于初学化学的学生来说，渗透这些基本的思路和方法是很有必要的。让学生在学习中体会、感悟、然后提升。 　　以前只讲知识点，并不关注过程与方法，情感态度与价值观。结果是：学生对实验室制氧气的化学方程式的书写及催化剂的特点，还有发生装置与收集装置的选择，这几方面掌握的效果并不好。为了达到更好的教学效果，笔者试从“三维目标”整合的角度对本节教学进行设计，效果良好。 　　2.实施整合 　　2.1以“知识与能力”为导向的整合 　　“知识与能力”是课堂教学的核心部分，它既是教学的目标也是新教学的起点，所以在教学中备受关注。但是如果单纯强调掌握知识与能力，必然让学生感到为学习而学习，枯燥乏味，这样的学习只能以模仿为主，长期下去将抑制学生的主动性和创造性。为了让课堂更精彩，以“知识与能力”为导向，整合“三维目标”有利于改善学生的学习状况。 　　教学设计1：催化剂的概念、特点、化学方程式的书写。 　　学生演示实验：取三支试管，在其中的两支试管中分别加入少量的二氧化锰、粉笔灰。然后向三支试管中分别加入适量的过氧化氢溶液，然后将带火星的火柴分别伸入三支试管中，观察现象。根据火柴复燃的情况挑选出实验室制氧气的最佳药品。 　　（说明：实验有利于培养学生动手操作的能力，能让学生与实验零距离接触，学生会很兴奋，激发了学生的探究欲望。使学生对学习化学的情感态度得到一定程度的提升。使知识教学具有一定的情景性。该探究实验为引出催化剂及其特点做了铺垫。） 　　效果：能很好的达到预期的实验现象（实验完毕后在教师的引导下观察二氧化锰的质量）。 　　教师：“除了反应停止以外，你还观察到了什么？” 　　学生1：黑色的二氧化锰还没反应完。 　　学生2：另一支试管里的粉笔灰也还有剩余。 　　学生3：（有点不自信的说）我看到二氧化锰和粉笔灰好像没有减少。 　　其他学生也开始小声的附和着：对，好像没有减少。 　　教师：大家观察的真仔细。能够实事求是的说出自己所看到的现象，希望大家在以后的化学学习中继续保持这一点。 　　教师：二氧化锰和粉笔灰的质量到底有没有变呢？我们怎样才能知道呢？组织小组讨论。 　　学生小结：实验前先称出二氧化锰的质量，实验后过滤把二氧化锰洗涤、烘干后再称量，比较反应前后质量是否相等。 　　教师：分析得很好，有兴趣的同学可以在课下写好实验报告单，到实验室去完成这个实验（“做实验”激发了学生对化学学习的热情，同时把课堂延伸到课外）。向停止反应的有二氧化锰的试管中，再次倒入过氧化氢溶液，能发现什么现象？这说明了什么？ 　　学生：（观察后）又产生了大量气泡，这说明原来的二氧化锰还能起作用。 　　教师：我们把这种作用称为催化作用。把像二氧化锰这样的物质称为催化剂。 　　（说明：这样引出了催化剂的概念、特点。通过引导学生阅读课本上“形形色色的催化剂”使学生更进一步认识催化剂的有关知识，加深了对催化剂的了解。） 　　教学设计2：通过设置练习题，让学生观察、选择不同的发生装置、收集装置，从而更加明确选择发生装置及收集装置的依据。 　　习题：硫化亚铁（FeS）是一种黑色的块状固体，把稀硫酸滴在硫化亚铁的表面，会产生硫化氢（H2S），实验室常利用这个反应来制取硫化氢。硫化氢是一种没有颜色而有臭