初中化学教学中培养学生问题意识策略研究.docVIP

初中化学教学中培养学生问题意识策略研究 　　摘 要：化学教学中培养学生的问题意识，不仅能让学生在化学学习中发展认知能力活跃思维， 培养创新精神与创造能力，变得有问、敢问、想问并善问，彻底转变为主动的学习方式，也让学生通过探究与发现获得积极的情感体验，活跃了课堂教学气氛，实现化学课程目标，从而全面贯彻落实化学课程标准的要求。 　　关键词：初中化学；问题意识；策略 　　大哲学家苏格拉底曾说过：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生，陶行知先生曾说：发明千千万，起点是一问； 智者问得巧，愚者问得笨 [1] 。问题意识是学生学习的第一步，初中化学教学中培养学生的问题意识，不仅能让学生在化学学习中变得问题意识越来越强，有问、敢问、想问并善问，对化学产生浓厚的学习兴趣和进行创新活动的激情，而且能使学生在未来的成长中发展成具有创新精神和创造能力的人才。 　　一、研究意义 　　传统的初中化学课堂里，教师采用一言堂的教育方式，忽视了学生的主体存在，学习对于学生而言是件背书的苦差事。《义务教育化学课程标准2011年版）》在目标的设置和内容的选择上体现学生未来发展的需要，特别重视培养学生初步的分析和解决实际问题的探究能力。在课程目标中明确写明义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，……引导学生学会学习[2] ，学生成为学习的主体，学习是学生主动建构的过程。化学教学中培养学生的问题意识，不仅可以发展学生的主动认知能力，活跃学生的思维，培养学生的创新精神与创造能力，学会自主学习，也让学生通过探究与发现获得积极的情感体验，实现化学课程目标的同时也活跃了课堂教学气氛。 　　（一）有利于提高学生的综合素质 　　第一，问题意识的培养将促进学生认知能力的发展。教师在化学教学中培养学生的问题意识，会鼓励学生运用已有的知识体系中的化学知识去分析和理解新的问题，学生从未知走向已知，然后利用已知再次走向未知，如此循环往复，促使学生的化学知识体系更加完善系统，有效地发展了学生的认知能力。 　　第二，问题意识的培养将完善学生的思维结构。问题探究会促进人的思维结构进化与完善。化学教学中教师培养学生的问题意识，会促使学生全面启动个人思维去解决某一具体问题，当学生再遇到化学问题时，新的刺激将使个人的化学知识结构又一次得到完善，从而形成一个运动和发展的循环过程。 　　第三，问题意识的培养将培养学生的创新精神与能力。化学教学中教师培养学生的问题意识，会促使学生产生解决问题的强烈欲望和内驱力。在探究化学问题的过程中，学生改变了迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，突破思维的惰性与定式的局限，发展求异思维，培养了学生的创新精神和创新能力。 　　第四，问题意识的培养发展了学生的主体性与个性。教师在化学教学中培养学生的问题意识，使其能主动积极地探究问题，在解决化学问题的过程中形成学生个体独特的差异与风格。此外，学生通过化学问题的解决，也增强了他们的成就感与自信心，提高了他们的心理素质，有助于学生良好个性的发展。 　　（二）有助于实现课程目标 　　新课程改革的教学特征之一就是要学生不迷信、不盲从、不惟书，只惟实，凡是多问为什么，带着怀疑的目光观察世界，发现问题、提出问题、解决问题，重视学习的过程与方法，注重培养学习的兴趣与信心，提倡培养学生的独立性和自主性。教师在化学教学中培养学生的问题意识，会帮助学生学会去发现、探索和研究，从被动的接受学习转向主动的探究和发现，实现化学学习方式的转变，使学生的化学学习过程真正成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，有助于与实现化学课程目标，从而全面贯彻落实化学课程标准的要求。 　　（三）有助于活跃课堂的教学气氛 　　学习是学生主动建构的过程。在化学课堂教学中培养学生的问题意识，让其主动自觉地去发现问题，解决问题，是发挥学生主体作用的一种极好方法。化学教学实践表明：采用从问题到问题的教学策略，尽管学生的外显行为表现为问题成堆，但他们对问题的敏感性和独立解决问题的渴望程度与冲动倩绪非常明显。他们的问题意识往往能激发出浓厚的化学学习兴趣和探究精神，这不仅有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生的积极性，活跃师生双方的思维活动，而且有助于改善和优化化学课堂的教学气氛，提高教学质量。积极的化学课堂教学气氛有利于师生的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学的反馈信息，从而根据具体的教学情境不断调整教学内容和教学策略，取得理想的教学效果。[3] 　　二、内涵理解 　　问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。[4] 化学教学中学