初中化学探究教学情感教育例探.docVIP

初中化学探究教学情感教育例探 　　摘要：在探究教学中渗透情感教育是初中化学教育教学的有益形式。教师在探究教学中注重坚持“以学生发展为本”的理念，通过优化实验和探究教学，融合学生学习兴趣、成功性体验、审美素质等情感因素的培养，使学生具备基本的化学学科素质，又养成良好的情感素质，这是化学探究教学应予以重视的一个重要问题。 　　关键词：初中化学；探究教学；情感教育；兴趣性；成功体验；审美性 　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0164-03 　　在初中化学探究教学中，积极情感对学生体验探究过程、发展认知和能力、树立正确的情感态度和价值观都有积极的影响。情感教育不是也不应是探究教学中孤立的方面，而是相辅相成的。在探究教学中渗透情感教育，促进积极情感因素的养成和维护，这是学生情感态度和价值观教育的重要方面，更是素质教育的有机组成部分。 　　一、“有趣”的探究，培养兴趣品质 　　兴趣性是学生在学习中体现出的突出情感特征。注重学生内在的学习兴趣的培养，正是教师在化学课堂中贯彻情感教育的首要目标。学生实际是教师开展探究教学的基础。在初中化学教学中，教师应积极联系学生的知识基础、认知水平、兴趣爱好、个性特征和学习习惯等实际情况，有针对性地激发学生参与化学课堂的兴趣，能促进他们养成乐于参与、乐于探究的良好品质。 　　1.在巧设情境中激发探究兴趣。教学情境在引导学生参与课堂探究、激发学生学习积极性方面起到重要的作用。笔者在日常化学探究教学中，经常创设一些问题性情境，激发学生问题意识，启发他们在问题探究过程中培养发现、分析、解决问题的能力；或结合学生已有的生活经验，创设一些富有趣味的生活化情境，指引他们参与探究，让他们在感受生活中体验探究过程，培养探索能力。如，在九年级下册的《生活中常见的盐》第一课时教学中，新课一开始笔者就以“亚硝酸盐中毒事件”视频资料来导入，在学生观看之后设置了问题：“你们知道食盐、工业盐和化学中的盐有什么关系吗？”在此，引导学生通过认知观看视频，让他们了解工业盐的中毒症状，并利用问题情境的导入设计，激发参与探究学习的兴趣，使他们明确了食盐和化学中的盐的联系，从而初步实现了新课导入的设计意图。紧接着，当教学进行到“食盐的用途”环节时，教师展示了自己在生活中亲手拍摄或借助网络资源收集起来的有关食盐在生产、生活、医疗等领域的应用的图片，以丰富多彩的图片信息为学生展现了食盐在现实生活中的广泛用途，使他们深深感受到食盐的应用就在自己的生活中、就在自己身边。趁此时，教师提出问题：“你们还能举出一些生活中食盐有哪些用途吗？”学生们纷纷举了不少例子，不一而足。可以看出，学生在这些贴近生活的问题情境和生活化情境指引下，表现出浓厚的探究积极性，学到了很多生活中的化学知识，培养了探究的能力和素质。 　　2.在优化实验探究中激发兴趣。演示实验是初中化学探究教学的重要部分，是教师激发学生化学探究乐趣、锻炼实验操作能力、培养实验探究意识和科学探索精神的有效途径。实验兴趣是学生化学认知兴趣中的重要体现。在化学探究教学中，教师善于借助演示实验的形象直观教学，对指引学生参与观察、思考、分析化学现象，激发探究的热情，培养实验操作能力和创新意识，形成尊重化学、实事求是的科学品质，起到重要作用。优化化学实验探究，可采取灵活多样的形式，如通过精心设计、启发引导、突出观察重点，引导学生由“观看”实验到主动“观察”实验的转变；加强学生独立操作能力训练，注重学生自主实验，增强探究体验；活化教材实验，重视生活实验开发，增添富有趣味性的课外实验活动，培养学生探究思维和能力。如，笔者曾在九年级上《水的净化》一节教学中，引导学生进行到“过滤”环节时，设计了“污水净化”小实验，指导他们细心观察和思考：“我们如何才能将污水中的不溶物彻底分开呢？”这看似浅显易懂的实验激起了他们动手实验的欲望。笔者适时播放了“过滤操作”视频，让他们先细心观看并要求注意过滤操作中的要点，并将他们分成每两人为一小组，以小组合作形式开展动手实验。学生在这样的简易实验活动中，通过教师指引，学生细致观察、互助合作实验，不仅熟练了实验操作，提高了实验技能，在交流互动中还能总结出“一贴、二低、三靠”的实验要点，突破和实现了学习重难点，而且在参与观察和实验的过程中拓宽了知识面，增加了生活经验，增强了化学实验探究的兴趣。 　　二、“有情”的探究，激励成功体验 　　“有情”即体现为教师富有“人情味”，在探究教学中重视学生差异性，平等对待学生，善于激励他们参与体验、获取成功。在此，成功性体验是情感教育的又一特征。《化学课程标准》中指出了课程的基本理念：“为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法