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初中化学探究教学模式实践 　　摘要:本文结合科学探究的要素,在初中化学教学中进行了实验探究、问题探究、协作探究、实验课题探究等探究教学模式的实践。 　　关键词:初中;化学;探究;教学模式;实践 　　文章编号:1008-0546(2010)10-0005-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.002 　　 　　《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》指出,“科学探究是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”,“科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素”。那么,如何组合科学探究的要素,在初中化学教学中实施探究教学?笔者进行了探究教学模式的实践。 　　一、实验探究的教学模式 　　实验探究的教学模式是:创设实验情境――提出问题――作出假设――讨论交流――实验验证――得出结论。教材中二氧化碳的反应原理是直接呈现的,而教师采用上述探究教学的模式,收到了较好的教学效果。教师将一瓶可乐饮料带入课堂,打开瓶盖,见有大量气泡冒出,问:“这些气泡是什么气体?”教师在瓶口连接带导管的单孔橡皮塞,将气体通入澄清石灰水中。当学生看到澄清石灰水变浑浊时,就会对溢出的气体的确是二氧化碳的事实深信不疑。这时教师提出问题:你知道二氧化碳在实验室里究竟是怎么制取的?此时学生对本课的学习主题一下子产生了浓厚的兴趣。他们集中注意力,尽力思考学过的反应中有哪些反应可产生二氧化碳,并提出如下假设:①木炭的燃烧反应;②石蜡的燃烧反应;③木炭还原氧化铜;④碳铵受热分解;⑤铜绿受热分解等。教师将反应方程式一一列于黑板上,并补充了⑥石灰石和盐酸反应和⑦石灰石和稀硫酸反应。随后组织学生讨论交流上述反应是否可作为在实验室制取二氧化碳的最佳反应。通过讨论交流,学生对前五个反应初步得出了结论:①②④得到的气体纯度不高,而③的高温条件较难满足,⑤的药品不经济,因而这些反应虽然都生成了二氧化碳但不能成为实验室制取二氧化碳气体的方案。面对⑥⑦两个没有遇过但同样有二氧化碳气体生成的反应,有的说前面反应都被否定了,这两个反应可能是最佳选择;有的说不一定,得用实验事实来证明。在教师的组织和指导下,学生跃跃欲试,利用教师提供的实验材料(石灰石、稀盐酸、稀硫酸、试管、镊子等)开始了实验设计和探究。师生通过讨论设计出一组对比实验并进行实验探究:将2～3粒石灰石分别放入两支相同的试管中,再分别倒入稀盐酸和稀硫酸各5mL。观察、对比反应中产生气泡的快慢。针对实验探究中的现象,学生几乎都能得出结论:石灰石和稀盐酸的反应速率适中,较适合实验室制取二氧化碳。对学生来说,经历思考问题、作出假设、实验验证等过程,对学生学会做事很重要。 　　二、问题探究的教学模式 　　以问题为主的问题探究模式:知识回顾(实验预习)――分组探究――交流问题――设计方案――实施实验――归纳总结。这种模式体现教学过程“发现问题――实验探究解决问题――在实验过程中发现新的问题――再实验探究――再发现问题……”的认知规律。从思维方式看,通过先发散再收敛、再集中,体现了创造性思维的培养规律。因此本模式可适用于化学理论的实验探究。化学理论的形成,往往需要较多的实验来验证,把这些实验分成若干类型,分解到几个小组中去进行实验,最后进行交流,效果较好,使学生的创造性思维能力得到展现。 　　 “中和反应”的实验探究中,教师通过启发、引导学生探究,发现“往氢氧化钠溶液中滴加盐酸无明显现象”时,学生顿时纳闷起来“氢氧化钠和盐酸究竟有没有反应呢?该如何证明反应发生了没有?”教师可抓住这一契机,进行追问让学生进行小组交流,并及时提供能拓展思维的实验用品(稀硫酸、稀盐酸、温度计、pH试纸、无色酚酞、石灰石粉末、水、试管、小烧杯、滴管等),或通过学生自己所查阅的文献资料、收集的信息等,让学生自己设计实验方案去探究实验的本质。结果在小组交流后学生一致认为上述反应是发生的。如有小组学生代表拿出课前预习时收集到的复分解反应发生条件的资料,认为氢氧化钠溶液中的氢氧根离子与盐酸溶液中的氢离子会结合生成水,满足了复分解反应的条件。还有学生认为发生化学反应的理由是往氢氧化钠溶液中滴加一定量盐酸后,感觉到试管壁很热,这显示了该学生灵敏的感知能力;但很快遭到别的组反驳:浓硫酸溶于水,氢氧化钠溶于水均放热,可并没有发生化学反应,因此不能根据有无放热来判断反应的发生。经过一番小组交流,各小组利用所提供的实验用品设计出实验方案。有小组提出使用pH试纸测pH值,溶液中的氢氧根离子会被不断消耗而使反应中的混合溶液的酸碱性逐渐发生变化,所以可以去验证反应的发生。为使自己的方案更有说服力,他们还设计了用水代替盐