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初中数学课堂问题导学案运用探究 　　【摘 要】初中数学问题导学案教学就是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。 　　【关键词】初中数学；有效课堂；问题导学；自主学习；合作探究 　　一、问题导学案的设计 　　问题导学案起着引导学生自主学习，提高学生自主探究、合作交流、自我展示能力的重要作用。问题导学案设计一般分为以下六个板块： 　　1.设计学习目标 　　问题导学案中，设计学习目标的目的是让学生明确学什么、怎样学、达到什么程度，并逐渐养成明确目标的意识。学习目标的设计要体现三维性：知识目标、能力目标、情感目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与情感目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。 　　2.设计学习重难点 　　问题导学案把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向老师质疑。 　　3.设计预习与导航 　　问题导学案本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。因此，教师要依据教学目标、教学内容，学生的学情等精心设计。课前预习的设计还要有启发性和趣味性，这样学生才会对学习的知识感兴趣。 　　4.设计探究与展示 　　探究与展示的主要内容是新知识的解读和例题及变式的解决，而设计的目的就是培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，培养学生的创造性思维。所以设计时要根据学生现有的知识水平和综合素质，要有一定的科学性，还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。设计恰当的探究是引导学生探索求知的重要手段，是导学案设计的关键所在。设计教师需要注意学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。 　　如：学习近似数这节时，例题与变式设计如下： 　　例：按括号内的要求，用四舍五入法对下列各数取近似数： 　　（1）304.35（精确到个位） （2）1.804（精确到0.01） 　　（3）1.804（精确到0.1） （4）3.10×105（精确到百位） 　　（5）79106（精确到千位） 　　思考：近似数1.8和1.80的精确度相同吗？表示近似数时，能把1.80后面的0去掉吗？ 　　5.设计检测与拓展 　　要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目。方法总是在不断地练习、变式、再练习的基础上产生的，总结出来的方法要在“再实践”中得以实际运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。 　　6.设计反思与感悟 　　由于数学内容的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的学生往往不可能一次就把握数学知识的本质，必须要经过不断反复思考、深入研究自我调控，才能使自己建构的知识与数学本身所具有的知识靠近到一致。 　　二、问题导学案的操作 　　教师通过学案的形式引导、教会学生自主学习，从而使学生与教师在学习、教学过程中都能够做到有的放矢，最大程度的提高课堂效率。 　　问题导学案的操作一般分为以下四步： 　　（一）预习 　　1.预习的时间：一般是学生在前一天的晚自习预习，时间15分钟左右。 　　2.预习的过程： 　　（1）阅读教材。第一步：粗读教材。用浏览的方式快速阅读预习内容。目的在于对内容能够有大致的了解，初步感知。第二步：细读教材。逐字逐句阅读预习内容，并对概念、公式、定理等重要知识进行勾画，对于暂时还不明白的地方用“？”标记。目的在于对内容进一步的理解，细细体会。第三步：精读教材。再读勾画的内容，把其中的关键词作上着重符号。 　　（2）根据阅读教材后所掌握的知识，尝试完成导学案上预习部分的内容。 　　（3）同伴互助：组内或分组交流预习中的感悟和困惑。 　　（二）探究与展示 　　1.探究展示的内容：预习中的问题和例题及变式。 　　2.探究展示的方式： 　　（1）预习的展示：根据导学案上提出的预习问题，让学生一一解答，要求说出得到答案的过程，并解读新知。新知的解读要精准，学生解释不到位的教师需要补充。 　　（2）例题及变式的展示：学生先独立思考，再交流讨论解决疑难，若遇上小组讨论后还解决不了的问题，由小组代表先把未解决的问题记下来；小组代表展示探究结果，并提出未解决问题。注意提出问题后，教师不