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初中数学课堂设问艺术有效性策略构建 　　【摘 要】问题是数学思维的起点，数学的心脏。它可以培养一个人的思维能力和创造能力。数学课中问题设计的有效性将影响整堂课的教学效果。本文就问题设计的四个方面入手，加以分析和阐述。通过有效的问题设计，充分调动学生学习的积极性、主动性，引导学生进行探究活动，更好地启发学生思维，促进学生的自我发展。 　　【关键词】课堂教学 问题设计 有效性 策略 　　 　　数学学科的特点和性质决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于教学始终的课堂设问在数学教学中显得尤为重要。教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质。有效的教学问题设计,能更好地激活学生思维，有效地提高课堂教学的效果。但并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。结合本人的教学实际与资料参考，本人觉得目前的课堂提问主要存在以下问题: 　　１.无效提问次数过多。课堂提问的数量并不等于质量，问题越多并不等于教学效果越好，关键是问什么问题，是否问到点子上，怎么问，是否能让学生感兴趣。很多教师为了避免出现“冷场”、教师一言堂，所以往往会设计很多的提问，结果容易从一言堂这个极端走向另一个极端。课堂提问存在的明显问题是：学生都懂的要问，学生不懂的不问；一眼就明白的多问，无需解释的还问，这样一来，会使学生产生提问倦怠情绪，教学的效果肯定会受到影响。 　　２.提问对象把握不当。提问要面向全体学生，但是在实际的教学中，教师的课堂提问，缺乏很好的梯度和过渡，往往有意无意地只局限于个别学生，或者让学生“一声雷”式的齐声回答。提问对象的把握不当，或者会使学生的自尊心受到打击，或者会使学生产生倦怠情绪，不易调动学生的学习积极性，引发学生内在的求知欲望。当然，在实际的教学中，学生不仅仅存在成绩上的差别，也存在性格上的差异。对于成绩不等的学生的提问，教师可以通过问题本身的难易度来加以调控和把握，而对于学生的性格差异，则必须要从学生的性格兴趣出发来加以突破，比如对于比较内向的学生，其在课堂上单独发言会产生焦虑、紧张等情绪，对于这些学生我们不宜一开始让其单独回答问题，而应通过一些过渡（比如先小组讨论，然后选取代表发言，最后让组员补充发言的形式）让其慢慢地“说”出自己的想法。 　　３.提问形式呆板。不够巧妙，提问语气单调，问题间缺少层次感，也是教师提问的通病。在很多课堂上，提问变成了一个淡而无味的必备环节，而不是串联课堂教学、调动学生兴趣的穿引。学生所处的特殊年龄段，使得他们希望追求新鲜的事物，接触新颖的现象，某些时候，学习对他们来说是枯燥的，而在我们自己的教学中也可以发现，如果是下午上课，课堂效率往往会打些折扣。在这种时刻，面对显露倦意的学生，如果我们仍旧一味的希望以呆板的提问来调动学生学习积极性，收到的效果可想而知。 　　那么该怎样对有效问题进行设计呢？我觉得关键在于教师在设计问题时，不是为提问而设置，而是为学生的学习而设问。在这些年教学实践中，我曾尝试从以下几点来设计问题，觉得非常有效。 　　一、教学问题设计要“趣”，激发思维的积极性 　　爱听故事是每一个初中孩子的天性，好听的故事能集中学生的注意力，能激发学生的学习兴趣。所以根据学生的这些年龄特点，我在设问题情境时，就讲一些与数学知识相关的趣味问题或故事，既能激发学生的学习兴趣，把学生的注意力很自然地引导到“正题”上来，又能调节学习气氛，真可谓一举两得。 　　例1：学习中位数和众数概念时，我先讲了阿冲的故事：阿冲去一家公司应聘，面试后公司决定聘用他。他向经理了解工资情况，问：这个公司员工收入到底怎样？经理答：我这里报酬不错，月平均工资2000元，你在这里好好干!上班一周后，阿冲找到经理，气冲冲地说：你欺骗了我，我已经问过公司的职员了，没有一个人是超过2000元的。经理说：平均工资确实是每月2000元，你看看公司的工资报表。然后我给出工资表格，并提出几个问题： 　　（1）请大家仔细观察表格中的数据，讨论该公司的月平均工资是多少？经理是否欺骗了阿冲？ 　　（2）月平均工资能否客观地反映员工的实际收入？ 　　（3）再仔细观察表中的数据，你们认为用哪个数据反映一般职员的实际收入比较合适？ 　　学生对此问题感觉很新鲜、好奇，注意力马上集中起来，或努力思考或动笔计算。这时我把握住时机，把问题引到新课上来。 　　例2：我在讲人教版八年级上册“三角形全等的条件之角边角”一节时，我设计出如下问题导入新课：“昨天，我见到一位学生不慎将一块三角形玻璃打碎为三块，他要去商店配一块与原来一样的三角形玻璃，该怎么办？替他想想办法。”