生态系统教学的设计.docVIP

PAGE PAGE 2 教学设计 教学设计 《北京版第四册》 第十七章 生物与环境 第三节 生态系统 一、生态系统的结构 北京市怀柔区第五中学 郭 福 平 一、教学内容分析： “生态系统”是北京版教材《初中生物学第四册》第十六章生物与环境，第三节内容。本章的内容是从宏观上研究生物与环境相互关系，教材从两个侧面展开：一是整体研究生物与环境间的相互关系；二是具体研究人作为生物特殊的一类对环境造成的影响。前者涉及到逐渐被世界重视的环境科学的发展，后者则突出人类与环境的关系，涉及到人类继续生存所面临的问题和挑战。而本节课的内容则起到承前启后的作用。 本节课主要内容：1、生态系统的概念 2、生态系统的类型 3、生态系统的组成成分 4、食物链和食物网 二、学生情况分析： 优势：学生的好奇心强，对新鲜事物和活动有兴趣，喜欢和别人交流，乐于发现和提出问题，因此，易于形成活跃的学习氛围。初二的学生经过一年半的学习，已经掌握了一定的生物学习方法，知识面较宽，具备了一定的自学能力、处理信息的能力。 弱势：班级容量大，学生人数过多，个别学生可能不会自始至终围绕教师设置的各个环节走，课堂上注意力容易转移。 三、教学方法的选择： 1、运用多媒体教学。由于生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中我采用多媒体教学，充分发挥现代教育技术的先进性、及时性、高效性。使课堂效率提高，师生之间的交流与反馈更及时。不仅增加了教学信息量和直观性，而且能使课堂气氛活跃起来，调动学生积极性，激发学习兴趣，引起学生探究的意识。体现了学科与信息技术的整合这一教学理念。 2、启发、自学、师生互动。教改要体现的就是“以学生发展为本”的理念。所以我认为要确立学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的能动性，给予学生充分的时间和空间进行主动学习和探究活动。教师要做学生学习的引导者、促进者和参与者。把教学内容作为载体，备课的重点要备学生，精心设计教学程序，确立学生在学习中的主体地位。体现教师为主导，学生为主体的教学理念。注意课堂教学过程中学生各种学习活动的组织，设问注意层次性，并且给学生提供一个自由的思考空间，使得问题有条不紊地顺序解决。在课堂教学中，教师要根据课堂中学生的实际情况，对原有的教学设计进行适当、灵活地调整，及时地从学生身上获得反馈，和学生进行有效的互动，使他们能将学习内化为自身深层地需要，从而实现教学效果的最优化。 四、教学重点突出、教学难点突破方法： 本节教学的重点是生态系统的组成成分及功能，食物链、食物网，在观察生态瓶基础上引导学生自学，总结归纳出组成成分及作用，教学效果好。用生活中的谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界普遍存在的捕食与被捕食的复杂营养关系，引导学生正确书写食物链。通过草原生态系统结构的观察，食物链之间存在密切关系，因为生物的食性并不是单一的，这样形成了复杂的食物网。较好地突破了教学的难点。 五、教学特色： 1、充分利用多媒体技术，把美丽的生态系统呈现在学生眼前，通过分析知道多种多样生态系统之间存在着共同特点，也有特殊性。 2、充分利用小生态瓶（人工生态系统）的观察，分析生态系统的组成成分、功能和它们之间的关系，引导自学归纳出生态系统中生产者、消费者、分解者的功能及关系。 3、结合怀柔生态环境进行爱家乡的情感教育，树立环境忧患意识和保护意识，为人类与自然的和谐发展作出自己的努力。 4、课外拓展有利于培养学生的探究能力，加深对生态系统结构的认识和理解，生物依赖环境生存的同时对环境有影响；生物之间是相互联系，相互影响的关系。 5、课后把实验动物（蝌蚪）回归自然，进行保护有意动物的教育，同时更好地理解两栖动物的变态发育过程。 本节课较好地体现了新课程的理念，提供大量视频材料引导学生观察，培养学生处理信息的能力、归纳概括能力；自制生态瓶培养学生动手实践能力和探究能力；学生主动参与教学的全过程，思维活跃，兴趣浓厚。很好地实验了教学的三维目标。 六、教案： 课题名称 第三节 生态系统 一、生态系统的结构 授课教师 怀柔区第五中学 郭福平 教学目标 知识目标： 1、通过观看生态系统多样性的视频，说出我国主要生态系统类型及特点。 2、通过观察生态瓶，分析生态瓶的组成及各成分之间的关系。 3、通过自主学习，说出生态系统的组成成分及功能，分析说明各种成分之间的相互关系。 4、通过食物链、食物网的学习，体会生态系统中生物之间复杂的营养关系。 能力目标： 1、通过课外制作小生态瓶的过程增强观察、分类、推测、制作和交流等技能。 2、通过分析生态系统中各种组分之间相互关系，食物链、食物网示意图，进一步增强学生信息处理能力以及比较、分析和归纳等抽象思维能力。 情感