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化学工程专业学位研究生实践创新能力培养研究 　　摘要：培养实践创新能力是研究生教育的根本，本文探讨了目前化学工程专业学位研究生教育的困境和现状，提出了加强化学工程专业学位研究生实践创新能力培养的对策建议。 　　关键词：化学工程；专业学位；实践创新能力 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0087-02 　　实践创新能力主要是指善于发现问题，并能运用科学知识解决实践问题的综合能力。在新的形势下，化工企业对化学工程专业学位研究生实践创新能力的要求主要包括掌握化工专业基础理论、化学工程专业技能（例如读图绘图、设备操作、工艺计算等），具有较强的学习能力、科技创新能力、组织管理能力、外?Z能力等方面[1]。因此，在化学工程专业学位研究生工作中加强实践创新能力的培养，对提高学生的工程实践能力、拓展职业适应性；对改进学校人才培养工作，为社会提供高层次人才具有重要的意义。笔者通过调研，比较了目前国内外各种不同层次学校化学工程专业学位研究生教学培养方案的异同，了解了国内不同地区不同规模的化工企业及其相关专业企业对专业学位研究生的要求，分析了目前化学工程专业学位研究生教育的困境和现状，提出了加强化学工程专业学位研究生实践创新能力培养的对策建议。 　　一、化学工程专业学位研究生教育的困境和现状 　　目前，国外的化学工程研究生教育重点在培养研究生如何将化学成果创造性地进行工程转化。教育部提出培养全日制硕士专业学位研究生应用型高层次专门人才，就是想弥补传统学术学位研究生教育的缺陷。但是目前，国内很多高校的化学工程专业学位研究生教学的重点还是停留在教室里传授书本知识，在实验室进行基础研究，导致专业学位研究生不能很好地将化工理论基础知识和化学工程开发和应用技术结合，解决实际生产技术问题，主要原因有： 　　1.化学工程专业学位研究生主动创新意识不强，实践能力不足，不善于学术交流。大多数化学工程专业学位研究是应届大学毕业生，从学校到学校，较少直接参加社会生产实践，主动创新和终身学习意识不强，学习的自主能力差，对创新和实践有畏难情绪，或者重视卷面考试而忽视了创新实践的重要性；他们习惯了本科生阶段的教育模式，学习与获得学历或文凭几乎画了等号。另外，专业学位研究生参与学术交流的观念比较淡薄，积极性不高，不愿参加学术会议或学术报告，或者去了也不积极参与，不提问，导致难于产生思想碰撞的火花。 　　2.导师对实践教学重视不够，对学生指导力度不够。目前，研究生教学过程中，教授主讲、学生主听的课程讲授方式与本科生差别不大，忽视了学生的主体地位，上课满堂灌，学生被动接受，学生的创造性被抑制，对课堂教学中探究启发与研讨等实践教学环节不够重视；由于化学工程专业学位研究生学制仅为2年（南昌大学从2017年起为3年），很多导师认为学生刚熟悉研究课题，就毕业了，做不了多少事情，这就使得很多校内导师不愿意带教专业学位的研究生。随着研究生招生规模的扩大，很多导师拿不出很多时间和精力对研究生进行指导，带领学生下厂进行科研实践和解决工程问题的机会较少，很多学生反映见导师难，师生交流少。另外，学校外聘的校外导师（企业导师）对研究生生活不熟悉，对学生学习和实践也是疏于指导。 　　3.课程设置不合理，教学内容滞后，实践教学落实不到位。目前，很多高校化学工程专业学位研究生课程内容滞后，更新缓慢，课程设置不合理，无法启发研究生去探索新的知识和观点，课程体系的前瞻性和国际化不足。化学工程专业学位研究生的课程设置应体现“专业性”、“实践性”及“职业性”，但调查显示，很多高校专业学位硕士研究生课程设置与学术学位研究生课程设置差别不大，课程设置的针对性不强，目标定位不清晰，没有根据专业学位的专业性、实践性、职业性等特点来定位学生的培养目标[2]。实践性教学环节是化学工程专业学位研究生培养的关键环节，各个高校在培养方案中都有规定专业学位研究生在读期间，有工作经历的学生必须有半年的实践教学时间，应届本科生必须有一年的实践教学时间，但绝大多数研究生的实践教学时间都没有达到规定。 　　二、加强化学工程专业学位研究生实践创新能力培养的对策建议 　　1.对化学工程专业学位研究生的招生和选拔机制进行创新。大多数化学工程专业学位研究生是应届大学毕业生，本科生阶段培养的动手能力、创新意识是其进入专业学位教育实践创新能力培养的基础。在专业学位研究生招生选拔中，应采用灵活的招生方式。统考笔试成绩考查的是学生对基础知识的掌握，应适当降低统考成绩占比，加大面试比重。面试过程中，应重点考查学生本科阶段进入横向或纵向科研项目的情况及学生在生产实习、毕业实习中的实践收获，并作为加分项目。另外在研究生复试时，应该增加实验操作考察环节，测试学生的动手能力和设计实验的创新意识